讀后續(xù)寫教學初探

【摘要】讀后續(xù)寫是《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中寫作部分提到的四種考試形式中的第一種。今年，江蘇作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的省份之一，考生使用全國卷，新高考中出現了讀后續(xù)寫這一新的題型。對于這個作文新題型，教師如何來教，學生如何來思考與答題，本文對此進行闡述。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;合理性;邏輯性;思維

【作者簡介】陳莉（1980.02-），女，漢族，江蘇常熟人，南京師范大學附屬中學，中教一級，碩士，研究方向：英語教育教學。

讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法，讀后續(xù)寫也是《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中寫作部分提到的四種考試形式中的第一種。浙江省作為高考綜合改革試驗省份，2016年高考中就出現了這一新題型，此題型一出來就引起了社會的廣泛關注。今年，江蘇作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的省份之一，考生使用參加全國卷，要面對讀后續(xù)寫題型。對于這個作文新題型，教師如何來教？學生如何來思考與答題？一線英語教師們都在思考和實踐。以下案例是筆者的一次讀后續(xù)寫教學實踐和實驗課，教學所用素材是江蘇省南京市、鹽城市2021屆高三年級第二次模擬考試的讀后續(xù)寫作文題。

續(xù)寫涉及主題語境：人與社會——良好的人際關系與社會交往

語篇類型：記敘文

授課時長：兩課時（每課時45分鐘）

續(xù)寫文本分析

本文是一篇記敘文，文章的背景是1970年3月，主人公Henry是個送報男孩，他負責給橡樹街的每家每戶送報紙The Gazette。這一天，當他送完報紙興沖沖地去見主編，卻從主編那兒得知一個壞消息：因為電視的興起，作為本地報的The Gazette報受到沖擊，將要倒閉了。Henry幾乎不敢相信自己的耳朵，他馬上想到的是他的老主顧們再也無法獲知社區(qū)的新聞了。Henry是個樂于助人的小孩，在回家的路上，當他看到Mr. Grady拿著掃帚要去掃門廊，他毫不猶豫去幫忙，他敏銳地感受到Mr. Grady的孤獨。所以，一周后，他帶著他的小本子去做調查，想知道他的主顧們是不是和他一樣懷念The Gazette。在調查中，Mrs. Burke問Henry，有沒有照顧孩子經驗的鄰居。Mr. Simon告訴他：“我的樂隊這個周五將在公園舉辦音樂會，告訴你的朋友們哦。”小本子上的內容越記越多，Henry就有想法了：也許他能為鄰居們來辦份小報。

要求續(xù)寫的段落開頭：

鄰居們?yōu)镠enry的想法歡呼，他們都準備來給他提供信息。

Henry的第一期《橡樹街小報》帶來了預想中的效果。

學情分析

本班學生英語基礎較好，學習態(tài)度認真，英語學習熱情較高。學生已經練習讀后續(xù)寫一段時間，對于讀后續(xù)寫的寫作步驟已經十分清楚了，對于讀后續(xù)寫文本閱讀中需要注意的細節(jié)也初步知道如何來捕捉，學生也知道寫作過程中要注意續(xù)寫內容與原文情景的融洽，要注意上下文的銜接和全文的連貫性。但是，在每次寫作訓練中總有一些學生不能緊扣原文，學生在寫作中往往創(chuàng)作了豐富的內容，但內容的合理性和邏輯性欠妥。

教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

梳理清續(xù)寫文本中的要點：主要人物、具體事情的起因、經過和結果;深入分析文本，勾畫出原文可以回扣的點;把握文本的主旨，推斷出故事后續(xù)合理發(fā)展情節(jié);用多樣且恰當的詞匯和語法結構完成寫作。

教學重點

學生通過深入分析文本，了解主要人物的性格特點，回扣原文要點，緊扣文章主旨，能夠創(chuàng)造出內容豐富、合理，富有邏輯性且與原文情境融洽度高的續(xù)寫作文。

教學難點

學習如何深入分析文本，把握文本中的細節(jié)并歸納總結文章的主旨，從而緊扣主旨，發(fā)揮想象，合理創(chuàng)作。

教學資源

續(xù)寫文本、多媒體課件、學案、黑板和粉筆。

教學過程（如表1）

備注：Ss： Students T： Teacher

學生優(yōu)秀作文及教師反饋一篇

Neighbors cheered Henry's idea， ready to offer information. Mr. Grady wanted to ask someone to help clean his porch and house. Mrs. Black wondered if anyone was willing to cut the lawn. All of the neighbors seemed to have some information to offer after The Gazette closing.（這里既回扣了原文的點，又符合“主述位一致”原則）Henry， busy but delighted， wrote down every information carefully. When Henry came back home， he hurriedly combed all the information.（詞匯豐富）Not only did he copy them on the paper with his best handwriting， but he also used crayons to make it more colourful and attractive.（倒裝結構） Then it got down to printing and was delivered to every neighbour， which was called Oak Street News.（給小報起名和分發(fā)小報都寫全了）

Henry's first Oak Street News then produced desired effects. Mrs. Burke gained the child-tending experience and Mr. Simon's concert turned out to be a big hit. Everyone expected the next issue of Oak Street News.（第一段中鄰居們的問題都得到了解決） Noticing neighbours' enthusiasm for it， Henry cycled to Mr. Trotta's home to ask for a favor. “I have received your paper， Henry.You are so creative to do such a good job to help our neighbourhood bond firmly like a big family！” Henry beamed at him， with eyes glistened with joy.（非謂語結構）With Mr. Trotta's help， neighbours received the Oak Street News regularly and Mr. Grady was not lonely any more.（原文中兩個次要人物巧妙出場） It dawned on Henry that television could only spread news， but not relationships and connections.（既回扣原文中的television，也緊扣了主題，并巧妙作出深化）

案例說明與教學反思

本案例中，教師基于讀后續(xù)寫的閱讀與寫作要求開展教學設計，教學設計分成兩大步驟：閱讀和寫作。在閱讀環(huán)節(jié)，教師由淺入深設計問題，讓學生層層深入理解閱讀文本的同時也一步步接近寫作目的。從故事發(fā)生背景到文化背景，從主要人物性格的分析到故事沖突的發(fā)現，從原文可以回扣的點到對故事主旨的把握及對續(xù)寫段落首句的分析。在這樣的步驟中，教師主要在教學生如何來閱讀文本，如何根據故事中的情節(jié)來合理續(xù)寫。在寫作環(huán)節(jié)，教師讓學生限時完成寫作任務，并有學生互批的環(huán)節(jié)。在互批環(huán)節(jié)，教師希望學生能站在老師的角度來批改文章，換一個角度來批判性地思考自己的寫作并修改作文，在此基礎上，教師再來進行及時的歸納總結和反饋。整個教學活動設計體現了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的關聯與遞進，發(fā)展了學生的多元思維和批判性思維，也注重提高學生的英語學習能力和運用能力。

參考文獻：

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