合作性教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，合作性教學(xué)在引進(jìn)國(guó)外高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，最大限度地優(yōu)化資源利用，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。本文在闡述高校英語(yǔ)教學(xué)采用合作性教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，分析高校英語(yǔ)教學(xué)中合作性教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策。期望能進(jìn)一步提升合作性教學(xué)模式的應(yīng)用效果，提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ);合作性教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】蘭迪（1982.03.17-），女，天津?qū)幒尤?，哈爾濱市第六十九中學(xué)校，中級(jí)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是高校教育的重要科目，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)交際能力。在新時(shí)期的高校英語(yǔ)教學(xué)中，中外合作辦學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其能通過(guò)中外合作辦學(xué)這一紐帶，創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)涉外人才的有效培養(yǎng)。但結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際可知，中外合作性教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中仍存在較多問(wèn)題，如學(xué)生主動(dòng)性不高、師資不穩(wěn)定、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)缺乏合適教材等，這極大地影響了合作性教學(xué)模式的應(yīng)用效果。新時(shí)期，有必要?jiǎng)?chuàng)新中外合作性教學(xué)模式的應(yīng)用方法，提升高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)采用合作性教學(xué)模式

合作性教學(xué)模式對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有深刻影響。一方面，作為一種全新的教學(xué)模式，合作性教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，確保高校英語(yǔ)教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展。另一方面，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)缺乏較為真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，這使得學(xué)生在生活中對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用較少，降低了英語(yǔ)教學(xué)的整體效益。新時(shí)期，基于中外合作教學(xué)模式，能在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，這充分保證了高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。此外，在全球化背景下，國(guó)際之間的交流與合作逐步加強(qiáng)，這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)及涉外人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高要求。這種環(huán)境下，規(guī)范使用合作性教學(xué)模式，滿足了當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的需要，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，這也是新時(shí)期高校英語(yǔ)教育教學(xué)工作開(kāi)展的內(nèi)在需要。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中合作性教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。確保學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展中外合作教學(xué)的前提?，F(xiàn)階段，在高校英語(yǔ)合作性教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、生源質(zhì)量相對(duì)偏低的問(wèn)題較為明顯。一方面，一部分學(xué)生自步入高等院校開(kāi)始就放松了對(duì)自身的要求，其未能將學(xué)校放在首要位置，造成了聽(tīng)課效率下降、逃課等問(wèn)題。另一方面，相比于其他專業(yè)，中外合作辦學(xué)所收取的費(fèi)用較為昂貴，這使得在需要進(jìn)行跨國(guó)交流學(xué)習(xí)時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)望而卻步，影響了整體學(xué)習(xí)效果。此外，高校學(xué)生之間還存在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中存在不適和焦慮現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，但受教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。師資結(jié)構(gòu)布局對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和合作性教學(xué)模式應(yīng)用效果具有深刻影響，具體表現(xiàn)在采用中外合作辦學(xué)模式后，高校的師資結(jié)構(gòu)變得逐漸復(fù)雜。在每個(gè)學(xué)期中，國(guó)外高校會(huì)派遣不同的外教來(lái)學(xué)校上課，這些外教并不了解國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的水平和掌握能力，故而在授課時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)速較快，這使得不少學(xué)生并不能理解外教所講授的內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，在中外合作教學(xué)背景下，能聽(tīng)懂外教授課內(nèi)容的學(xué)生僅占30%～50%，這影響了整體的教學(xué)效果。另外，一些高校在聘請(qǐng)外教時(shí)有較大的隨意性，如當(dāng)外教出現(xiàn)簽證受阻等問(wèn)題時(shí)，一些高校的外教課就會(huì)被停掉，這不僅顯示出高校中外合作教學(xué)存在師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定問(wèn)題，而且可以看出高校在聘請(qǐng)外教時(shí)對(duì)相關(guān)因素的考慮不足，嚴(yán)重影響了高校中外合作英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。新時(shí)期，高校有必要從師資結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性層面出發(fā)，解決師資問(wèn)題，進(jìn)一步提升中外合作英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.缺乏合適英語(yǔ)教材。高校英語(yǔ)教學(xué)中還存在合適教材匱乏、教材難以適應(yīng)中外合作教學(xué)要求的問(wèn)題，這降低了高校英語(yǔ)合作教學(xué)的針對(duì)性。目前，在國(guó)內(nèi)高校，英語(yǔ)課程往往是按照“每周三節(jié)大課”的規(guī)律進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)的，同時(shí)一些學(xué)校還開(kāi)設(shè)雅思或ESL課程，但仍普遍存在教材設(shè)置不合理的問(wèn)題。一方面，從市場(chǎng)教材屬性特征來(lái)看，這些材料多是針對(duì)應(yīng)試教育而編排的，教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，難以適應(yīng)合作性教學(xué)需要，影響了整體教學(xué)成果。另一方面，部分教材的出版時(shí)間較長(zhǎng)，教材本身難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要。此外，在部分高校英語(yǔ)教學(xué)中，為適應(yīng)中外合作教學(xué)環(huán)境，學(xué)校還會(huì)選擇合作方提供的教材，但這些教材的文化背景與我國(guó)文化氛圍存在較大差異，同時(shí)部分教材內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，難以為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效幫助。基于高校英語(yǔ)教育及中外合作教學(xué)模式應(yīng)用需要，在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，還需要優(yōu)選英語(yǔ)教材，解決教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。

4.課程設(shè)置有待優(yōu)化?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中采用中外合作教學(xué)模式，但是從合作性教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程來(lái)看，基于中外合作教學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理。在合作教學(xué)中，學(xué)生每天幾乎滿課，學(xué)習(xí)壓力很大;另外學(xué)校對(duì)于外教課的時(shí)間設(shè)置不夠合理。譬如，在一些高校，學(xué)校將外教課安排在期末考試月，這使得學(xué)生在上午需要上外教課，下午需要完成國(guó)內(nèi)的考試課程;并且為完成外教老師布置的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，學(xué)生零碎時(shí)間被占用的問(wèn)題較為突出，無(wú)法對(duì)期末需要考核的專業(yè)課程進(jìn)行有效復(fù)習(xí)等。值得注意的是，中外合作教學(xué)中，外教每學(xué)期的授課時(shí)間僅占極少的課時(shí)，并且這些外教到來(lái)的時(shí)間、人員不盡相同，這使得學(xué)生要時(shí)刻做好迎接和適應(yīng)新外教的準(zhǔn)備，在一定程度上使得外教授課變?yōu)橐环N形式，其不僅沒(méi)有達(dá)到幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，而且給學(xué)生帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān)，影響了高校英語(yǔ)教學(xué)的正常秩序。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中合作性教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)性不高、抵觸心理明顯等問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)合作性教學(xué)模式的應(yīng)用造成了較大阻礙。新時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)合作性教學(xué)模式與高校英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面，在高校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，高校應(yīng)通過(guò)多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在課堂教學(xué)的同時(shí)舉辦英語(yǔ)演講、英文歌曲比賽等活動(dòng)，從多個(gè)層面拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。另一方面，針對(duì)部分學(xué)生無(wú)法跨國(guó)交流學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)重視校園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化角的建設(shè)，通過(guò)介紹歐美文化、創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化平臺(tái)等方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。此外，針對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，應(yīng)重視抱團(tuán)式成長(zhǎng)+合作探究學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生之間的相互引導(dǎo)和督促，形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

2.重視中外教師的溝通交流。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校雖然嘗試使用了中外合作性教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，受文化環(huán)境差異，外教老師對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和掌握能力的認(rèn)識(shí)不足，這使得教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體效果，因此，應(yīng)重視中外教師之間的有效交流。首先在中外英語(yǔ)教師交流中，應(yīng)相互溝通學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，確保外教能基本掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，避免出現(xiàn)教學(xué)中語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。其次在中外教師交流中，通過(guò)彼此協(xié)商，共同打造適合中方學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。最后在持續(xù)引進(jìn)外資的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)派教師去國(guó)外學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過(guò)感受國(guó)外教學(xué)理念和方法，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外教師英語(yǔ)授課方式，不斷提升中方高校英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和授課水平，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.重視教材和課程設(shè)置優(yōu)化。教材選擇、課程設(shè)置是影響高校英語(yǔ)教學(xué)中合作性教學(xué)方法應(yīng)用的兩個(gè)關(guān)鍵所在。在新時(shí)期的高校英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)教材的選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，并對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有效分析。此外應(yīng)考慮和借鑒外教老師所提供的教學(xué)資料，這樣能充分保證英語(yǔ)教材的適宜性、先進(jìn)性，滿足高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。另外，英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注外教課程的設(shè)置，即應(yīng)提前做好與外教的溝通，避免外教課學(xué)習(xí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.創(chuàng)新合作性教學(xué)模式與方法。要進(jìn)一步提升合作性教學(xué)模式應(yīng)用水平，保證高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在具體教學(xué)中，還應(yīng)注重該模式下微觀教學(xué)方法的應(yīng)用。一方面，高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平具有參差不齊的特征，在教學(xué)中，應(yīng)注重分層教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中滲透一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效鍛煉。另一方面，國(guó)外大學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)要求普遍很高，這不僅表現(xiàn)在上課積極性方面，也體現(xiàn)在平時(shí)文案設(shè)計(jì)、PPT制造等諸多層面。為適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要，在中外合作教學(xué)模式下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取雅思或托福等語(yǔ)言資格證書(shū)，并在學(xué)習(xí)中變考取雙證的壓力為動(dòng)力，這樣才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升英語(yǔ)授課及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作教學(xué)對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有深刻影響，其已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，全體師生只有充分認(rèn)識(shí)到中外合作性教學(xué)的重要性，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析該教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并科學(xué)地進(jìn)行合作性教學(xué)模式應(yīng)用方法的優(yōu)化，才能提升中外合作性教學(xué)模式應(yīng)用水平，保證高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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