詞匯教學在初中英語教學中的運用

【摘要】詞匯教學之于英語教學，即跬步之于千里之行，累土之于九層之臺。因此，在完備的初中英語教學體系中，必須要抓好詞匯教學這個最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分，這對于提高教學效率，提升語言水平至關(guān)重要。本文主要闡述詞匯教學在初中英語教學實踐中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;運用

【作者簡介】章曉萍，福建省尤溪縣第四中學。

在初中教學階段，英語作為必要的基礎(chǔ)學科具有重要的發(fā)展地位，密切關(guān)乎學生錦繡前程和塑造空間。因此，在初中英語教學中要重點運用好詞匯教學，不僅要夯實堅定基礎(chǔ)，筑牢根基，還要拓展知識范圍，加強儲備，從而完善教學體系和內(nèi)涵，提升學生能力和水平。

一、初中英語詞匯教學的核心價值

事實上，科學合理的認識詞匯教學的核心價值是全面正確開展英語教學的必要前提。一方面，根據(jù)眾多英語研究者的研究結(jié)果，認為單詞是學習英語的重點，詞匯量的認知和積累程度直接關(guān)乎英語發(fā)展空間，特別是對于初中英語教學的黃金發(fā)展階段。另一方面，結(jié)合諸多英語學習者的學習經(jīng)驗，認為單詞是學習英語難點，詞匯量的豐富和提升困難貫穿英語學習的各階段，制約英語學習效率。因此，在初中英語教學“構(gòu)筑”中，要把握語法的“結(jié)構(gòu)”準確性，更要把握單詞的“材料”穩(wěn)固性，明晰存在普遍問題，善于運用科學方法，從整體出發(fā)，從細節(jié)著手，融會貫通進行詞匯教學運用。

二、初中英語詞匯教學的普遍問題

為了全面把握使詞匯教學更具針對性，下面結(jié)合教學實踐中學生的學習情況，闡述初中英語詞匯教學的普遍問題。

1.單詞發(fā)音不標準。漢語屬于象形文字，重語義，而英語屬于拼音文字，重結(jié)構(gòu)，二者是完全不同的語系，相去甚遠。這也為以漢語作為母語的英語學習者制造了相對的學習難度。英語單詞由26個字母組成，由39—47種發(fā)音元素構(gòu)成，字母和發(fā)音元素之間存在相互的對應(yīng)關(guān)系，包括一對一的關(guān)系，一對多的關(guān)系，多對一的關(guān)系，這種復雜而密切的對應(yīng)關(guān)系，一方面為單詞的記憶和拼讀提供了基本規(guī)律遵循，另一方面也為單詞的發(fā)音和運用造成了一定學習難度。

初中英語詞匯教學普遍存在單詞發(fā)音不準的問題，一是導致單詞記憶和拼讀沒有依照基本規(guī)律，效率低下，二是導致單詞的發(fā)音和運用沒有建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，容易混淆。綜合分析影響單詞發(fā)音不準的因素主要有幾個方面：第一，我國疆土遼闊，民族眾多，不同的水土人文養(yǎng)育和發(fā)展的不同的方言，也在不同的程度上影響英語單詞發(fā)音，特別是在普通話普及不發(fā)達地區(qū)或者少數(shù)民族語言發(fā)展地區(qū)，這不僅限制了英語學習者單詞學習的效率，同時也限制了英語學習者口語表達的水平。第二，我國現(xiàn)階段初中英語考核模式，主要以筆試為主，以聽力測試為輔，考試題型包括閱讀理解，完形填空，而英漢互譯，寫作等，雖然重視單詞考查，但基本限制于單詞的記憶、拼寫、聽力考查，鮮有口語測試，忽視單詞的發(fā)音考查，導致教師在英語教學的過程中過分強調(diào)“背單詞”“記單詞”，而輕視“讀單詞”“聽單詞”，甚至導致部分學生運用“獨創(chuàng)”的單詞發(fā)音方法，即利用漢語拼音或者漢字諧音的方式速成英語單詞記憶的情況出現(xiàn)，這嚴重限制了學生的英語學習效率，影響單詞記憶和發(fā)音。

2.單詞記憶不牢固。英語單詞數(shù)量巨大，擴充詞匯幾乎是每名英語學習者都會遇到的難題。此外英語單詞還普遍存在一詞多義的近義辨析的情況，常常出現(xiàn)“最熟悉的陌生單詞”，如常見的complaint常見的釋義是n.抱怨，控告，但是在閱讀理解中單純憑借此釋義可能導致翻譯不通或者理解困難的問題，因為complaint的釋義還有n.疾病，隨著學習的不斷深入，辨析詞匯幾乎也是每名英語學習者都會遇到的難題。

初中英語詞匯教學普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復交錯疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個方面：第一，對于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學中對于單詞的釋義和例句強調(diào)不夠，雖然每節(jié)課所學的新單詞幾乎全部來自課文情景內(nèi)容，但是對于單詞的釋義理解和記憶復習過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢出現(xiàn)，導致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對于艾賓浩斯遺忘曲線的認識程度不夠，教師在詞匯教學中往往是每節(jié)課的課中進行講解，課后進行記憶和考核，對于單詞記憶僅限于本節(jié)課，之后進行后續(xù)的學習是單詞復習回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學規(guī)律，導致單詞記憶只記一時，不斷返工的現(xiàn)象。

3.單詞學習不情愿。英語學習過程中的單詞學習，是最重要、最基礎(chǔ)，也是最困難的部分，這不是個別問題，而是普遍問題。單詞學習比較容易引發(fā)英語學習者的厭惡、煩躁情緒，甚至最終成為部分英語學習者的攔路虎、絆腳石、終結(jié)者。

初中英語詞匯教學部分存在學習不情愿的問題，有的學生學習單詞表現(xiàn)出消極情緒，學習困難，學習低效，教學實踐中發(fā)現(xiàn)甚至有的個別同學試圖放棄學習英語，認為自己不具備學習英語的“天賦”，“不適合”學習英語，并因此造成總成績短板。綜合分析影響單詞學習不情愿的因素主要有以下幾個方面：第一，詞匯教學氛圍枯燥，教師只注重單詞講授和考核，不注重趣味性融合，造成學生認為單詞學習就是死記硬背，無論如何都提不起興趣;第二，詞匯教學成效不高，結(jié)合上述內(nèi)容，詞匯教學受一系列不科學方法的影響成效不高，造成學生內(nèi)心的挫敗感、畏懼感，逃避或者逆反心理嚴重影響單詞學習。詞匯教學要充分認識和綜合分析青少年的成長特點和發(fā)展趨勢，通過科學合理的引導，發(fā)揮青少年大腦發(fā)育黃金階段的發(fā)達記憶機能，提高單詞學習質(zhì)量，這將使他們在英語學習的過程終身受益。

三、初中英語詞匯教學的運用方法

以仁愛版初中英語教材為例

1.優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)形式，強調(diào)單詞發(fā)音。初中階段英語詞匯教學沒有專門的詞匯教學課程，為了能夠通過在詞匯教學強調(diào)單詞發(fā)音，從而為單詞記憶和口語表達提供良好土壤，需要在日常教學中優(yōu)化詞匯創(chuàng)先模式。單詞無處不在，優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)模式的方法主要可以參考以下幾種：第一，口語造句的呈現(xiàn)形式。教師在講解英語單詞時，可以圍繞單詞釋義進行口語造句，一是，語句結(jié)構(gòu)盡量清晰簡潔，不必非常復雜，要強調(diào)單詞發(fā)音只要求語句合理呈現(xiàn)其釋義即可;二是，單詞呈現(xiàn)盡量通過口語表達，不必書寫板書，要強調(diào)發(fā)音只要將注意力更多地放在單詞發(fā)音標準正確與否即可;三是口語表達盡量附帶互動，避免教師自說自話，要充分調(diào)動學生進行自主造句，或者進行反復跟讀。這樣的單詞呈現(xiàn)形式，同時強調(diào)單詞發(fā)音、釋義和口語表達，非常適用于課堂情景的單詞基礎(chǔ)學習部分。第二，詩歌活動的呈現(xiàn)形式。教師在講解英語單詞后，如果條件允許，可以圍繞本節(jié)課的單詞組主題選擇合適的英文詩或者英文歌曲進行互動活動。相關(guān)經(jīng)驗表明，一方面，英文詩歌的表達節(jié)奏錯落有致，能夠有效地幫助英語學習者在節(jié)奏中聯(lián)系單詞發(fā)音，另一方面，英文詩歌的表達情緒慷慨飽滿，還能夠有效的幫助英語學習者在情緒中理解單詞釋義。有關(guān)數(shù)據(jù)。如在“When is your Birthday？”的學習過程中圍繞單詞組主題選擇美國著名女歌手Katy Perry的歌曲“Birthday”作為呈現(xiàn)形式，帶領(lǐng)班級學生進行學習和演唱，發(fā)展多樣化和多元化的詞匯教學形式。

2.改善詞匯記憶方法，提升單詞記憶。初中階段英語詞匯教學應(yīng)該注重通過科學合理的方式，認真安排教學計劃，改善詞匯記憶方法，從而在充分利用初中階段有限的學習時間，提高單詞記憶效率。所謂“工欲善其事，必先利其器”，良好的方法就是成功的開端，改善詞匯記憶的方法主要可以參考以下幾種：第一，詞匯教學注重對比聯(lián)想。包括近義詞和反義詞辨析，一詞多義的釋義擴充，形式演變的屬性擴充等等。如，bad的釋義為adv.惡劣的，adj.糟糕的，n.不好的事物，例句“I feel bad”可以用來表達心情糟糕。近義詞辯詞，blue的釋義為adj.藍色的，沮喪的，n.藍色，同樣可以用來表達消極情緒;形式演變，badness是在bad后綴加-ness，釋義為n.壞，惡劣，不良行為;不正;不完全;不正確的，類似的很多形容詞后綴加-ness都可以用來表示意思相近的名詞。這樣的詞匯記憶方法可以幫助學生有效地在單詞學卸車中進行聚義反三，提高效率。第二，詞匯教學注重記憶規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶完成之后的時間段內(nèi)，遺忘速度隨著時間的推移逐漸減緩，因此，教師應(yīng)該在課堂詞匯教學時，幫助學生反復進行復習，牢牢把握好記憶之后遺忘速度最快的關(guān)鍵時期，隨后在一周之內(nèi)，一月之內(nèi)，一學習之內(nèi)，甚至初中階段之內(nèi)進行有意識、有機會的間隔性復習，要求復習間隔隨著時間的推移不斷拓寬。這樣的詞匯以及方法通過實踐證明非?？茖W有效，不僅能夠幫助提高單詞學習的效率，而且能夠幫助減輕學習任務(wù)越學越輕松，增強學習信心。

3.豐富詞匯學習形式，增加單詞趣味。初中階段英語詞匯教學應(yīng)該充分分析初中階段青少年的心理發(fā)展狀態(tài)和學習成長特點，他們渴求新奇有趣的事物，盼望獲得他人的認可。改善詞匯學習形式的方法主要可以參考以下幾種：第一，開展趣味詞匯比拼大賽。利用字母積木進行單詞拼寫比賽，比賽形式包括但不限制于個人或團體參加，為原本乏味的詞匯教學添色彩。第二，開展英語個人演講大賽。利用課余時間進行全英文演講比賽，要求演講內(nèi)容源自真實原創(chuàng)，調(diào)動學生為了表達內(nèi)心的想法主動的查詢和搜索陌生單詞，擴充詞匯量，拓展知識面為形式單一的詞匯教學注入生機。

結(jié)語

綜上所述，本文主要圍繞初中英語教學實踐內(nèi)容，簡要闡述了初中英語詞匯教學的核心價值，深刻分析了初中英語詞匯教學的普遍問題，并結(jié)合問題有針對性地提出了優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)形式，強調(diào)單詞發(fā)音;改善詞匯記憶方法，提升單詞記憶;豐富詞匯學習形式，增加單詞趣味等性質(zhì)有效的方法。

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