高中英語有效閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

【摘要】高中英語閱讀是高中英語教學(xué)和高考的重要內(nèi)容，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇有效的合適的閱讀內(nèi)容，展開有效的高中英語教學(xué)活動被證明是一個有效的途徑。有效高中英語教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者潛能的挖掘，借助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，并在教師主導(dǎo)作用漸趨弱化過程中促使受教育者逐漸提高自己英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有效閱讀;模式建構(gòu)

【作者簡介】張慧，江蘇省連云港高級中學(xué)。

在高中英語課程中，閱讀占據(jù)相當(dāng)大的比重，但也是教師與學(xué)生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因為在高中階段，英語的閱讀往往會涉及學(xué)生的知識面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學(xué)生具有相當(dāng)程度的閱讀能力與知識積累，以及一定的創(chuàng)新精神，只有如此，才能夠游刃有余，應(yīng)付自如，提高閱讀效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂效率并不高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新競爭方面的優(yōu)勢不夠明顯，即高中英語教師就是以將英語閱讀范文作為高中生英語閱讀能力訓(xùn)練的模板，教師強(qiáng)調(diào)課堂上的閱讀講解，固化性的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動化的參加英語閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生往往會在教師的教中慣性汲取知識，在這一過程中，極低的參與度使其主觀的能動性被極大的壓抑，內(nèi)在的潛能得不到釋放。實(shí)踐證明，高中英語閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。有效教學(xué)模式在高中英語閱讀中的作用，有效教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展知識視野、提高學(xué)生英語閱讀水平、提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。多少年來高中的英語閱讀一直以課本為閱讀內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和突破存在入選問題

1.英語閱讀教學(xué)效率不高。對于高中生來說，英語閱讀既是一個難關(guān)，同時也是一個重點(diǎn)，之所以被稱為“難關(guān)”，是因為在高中生的英語閱讀的實(shí)踐中，不知道應(yīng)該如何展開自己個性化的閱讀活動，尤其是在面對一些知識容量較大的閱讀的時候更是無從著手，這與當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)模式具有十分密切的關(guān)系。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)就是一種程序化的模式，即高中英語教師就是將英語范文作為高中生英語閱讀的模板，要求學(xué)生根據(jù)這一模板來完成自己的閱讀任務(wù)，長此以往，就會使得學(xué)生們只知道僵化的讀，而不知道靈活地用，一旦出現(xiàn)絲毫的變化，則會陷入手足無措的境地，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神的培養(yǎng)。英語閱讀是一個最具有綜合性性質(zhì)的環(huán)節(jié)，考察的就是學(xué)生的綜合性的能力，從這一個視角來分析，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該得到及時的創(chuàng)新。有效教學(xué)模式對于高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了一個極為有效途徑，這主要是因為有效教學(xué)模式的著眼點(diǎn)就在于尊重學(xué)生的主體地位，借助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能夠形成學(xué)生個性化的有效閱讀教學(xué)模式，從而大大促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。據(jù)此而言，當(dāng)前將有效教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語閱讀的實(shí)踐中，就是對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)僵化模式的否定，是對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的一種指引，有效教學(xué)模式應(yīng)用必然會促進(jìn)學(xué)生閱讀水平不斷提升，有效教學(xué)模式在高中英語閱讀中應(yīng)用具有極為廣闊的前景。

2.不適用新課標(biāo)對英語教學(xué)目標(biāo)的新要求?；A(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生新的要求。在傳統(tǒng)上，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是以教授學(xué)生語法知識與詞匯知識作為目標(biāo)，但是，在基礎(chǔ)教育改革中，這一目標(biāo)得到改變。在傳統(tǒng)的課堂上，高中英語閱讀教法主要是采取教師講解為主，即將對學(xué)生講解閱讀中出現(xiàn)的語法知識、詞匯知識以及文化知識，但是，在這一過程中，教師往往會采取“學(xué)生練習(xí)—教師講解——布置作業(yè)”的基本流程，教師在自己的課堂上主動的“教”，學(xué)生在課堂上則是根據(jù)教師的引導(dǎo)被動的“接受”，但是卻無法對學(xué)生的基本語言應(yīng)用的能力、語言知識的運(yùn)用能力、建立正確的情感態(tài)度價值觀、養(yǎng)成思考與解析閱讀良好習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的視野等方面產(chǎn)生積極的影響，至于學(xué)生是否達(dá)標(biāo)、是否實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的整體閱讀與感悟的素質(zhì)是否得到提高等都是不得而知的，傳統(tǒng)化的教學(xué)方法并沒有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的語言實(shí)踐的能力也沒有得到真正的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)模式陳舊。新《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，當(dāng)前高中階段英語教學(xué)就要是面對全體學(xué)生的課堂教學(xué)在高中英語課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，以此帶動高中階段英語教學(xué)的全面改革，就本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，高中階段英語教學(xué)的主體—教師與英語學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的理念與模式都會自然受到較大的沖擊。傳統(tǒng)化課堂教學(xué)模式下教師的地位與作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的下，教師完全是以“一言堂”的模式來設(shè)計自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為增加課堂的容量，一般就不會安排學(xué)生的自主性的行為。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，教師就從主動的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹皩?dǎo)”，教師的主導(dǎo)性的地位得到切實(shí)的落實(shí)，從而在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)模式的改變。教師只有采取有效的教學(xué)模式，才會體現(xiàn)出自己主導(dǎo)性的作用，具體來說，就是在有效教學(xué)模式的指導(dǎo)下，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)性的作用，認(rèn)可學(xué)生之間個體的差異，將調(diào)動學(xué)生全體的積極性、提高學(xué)生的課堂參與率作為著眼點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力與良好的語言素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、有效英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

有效教學(xué)模式是借助于教學(xué)架構(gòu)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有效教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中主要是由五個階段構(gòu)成的。

1.建構(gòu)有效教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。第一步—小組構(gòu)建。在小組構(gòu)建的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平的差異與性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行人員的合理搭配，成員的數(shù)目大體上應(yīng)該是維持在四到六人之間，務(wù)必形成優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)的局面，這對于差生的發(fā)展極為有利，差生可以在小組的活動中獲得適合于自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成自己閱讀任務(wù)的實(shí)踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協(xié)作，從而大大增強(qiáng)自己的信心與勇氣，以至于對待閱讀的態(tài)度就從“相隔萬里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個基本的前提，即教師必須在小組成員的搭配之前對小組成員進(jìn)行充分的調(diào)研，這就為人員的合理搭配提供依據(jù)。

2.重視技法指導(dǎo)。對于高中的學(xué)生來說，英語閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多的學(xué)生并不是不會閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因為學(xué)生們閱讀技法指導(dǎo)欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會使之不再具有英語閱讀的興趣。從這一個視角來分析，就需要就是對學(xué)生的英語閱讀實(shí)踐進(jìn)行一定的技法指導(dǎo)，這也就成為有效教學(xué)模式設(shè)計的基本構(gòu)成要素之一。技法指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多的方面。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。就有效教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來說，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該就成為有效教學(xué)模式實(shí)踐規(guī)范性運(yùn)作的重要過渡階段，具有承前啟后的作用。

一是情景設(shè)置的必要性。對于高中英語閱讀的態(tài)度已經(jīng)在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就最近發(fā)展區(qū)參與閱讀活動的時候必須關(guān)注激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，興趣是最好的老師，這對于每一位學(xué)生來說都是十分重要的，教師必須要對這一問題具有清醒的認(rèn)知，基于此而言，教師就應(yīng)該借助于情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使之可以較快地走進(jìn)主題;

二是情景設(shè)置的多元性。情境的設(shè)置具有多元化的特點(diǎn)，舉例來說，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了高中英語閱讀的課堂，這就為英語閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐提供了一個良好的契機(jī)，據(jù)此而言，在情景設(shè)置的這一環(huán)節(jié)，教師就可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將與主題相關(guān)的視頻資料或是圖片展示出來，從而在開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學(xué)生的情趣。當(dāng)然，除利用網(wǎng)絡(luò)資源之外，其他的情景設(shè)置的模式也是多種多樣的，這主要是根據(jù)主題來進(jìn)行擇取。

三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀獨(dú)立探索。這一階段實(shí)質(zhì)上就是教師有意識創(chuàng)設(shè)條件放手的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有“學(xué)生的主體性”與“活動的具體性”這兩方面的特點(diǎn)。

一是學(xué)生的主體性，對于有效閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐而言，學(xué)生的主體地位是實(shí)施有效活動的最為重要的前提，在獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再依靠教師的扶持，而是要求學(xué)生自己進(jìn)入自己獨(dú)立活動的程序，在解決問題的基礎(chǔ)上求得閱讀實(shí)踐能力的不斷提高;

二是活動的具體性。在獨(dú)立探索的階段，教師會為學(xué)生的閱讀活動提出具體的要求，這一要求就是在規(guī)定的時間之內(nèi)完成閱讀主旨的理解、閱讀內(nèi)容的把握、閱讀方法的應(yīng)用，提綱的完成就說明學(xué)生應(yīng)經(jīng)具有閱讀這一主題的基本思路，從而就為下一步的英語閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

需要指出的是，在獨(dú)立探索的階段，教師的作用并不是可以忽略不計的，而是需要在一定程度上繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性的作用，從而有助于學(xué)生完成自己獨(dú)立探索的任務(wù)。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的視角來分析，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是個體在得到群體力量協(xié)助的前提下，使得自己的閱讀思路與閱讀能力都得到相當(dāng)大程度進(jìn)步。協(xié)作學(xué)習(xí)的時間一般會出現(xiàn)在獨(dú)立探索的階段之后，這是因為借助于協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使得思路的創(chuàng)新、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化更加的趨向于正確，學(xué)習(xí)的效果由此明顯。下文則是闡述協(xié)作學(xué)習(xí)的一般流程。

一是初步閱讀階段。在這一階段，可以再次細(xì)化為兩個層次。第一個層次就是主旨的理解。主旨的理解并不代表可以完全適合于閱讀的基本要求，這就需要學(xué)生將自己主旨與教師交流，在教師確認(rèn)后，交由小組進(jìn)行研討，在獲得小組的首肯后，學(xué)生的英語閱讀就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展的階段，即初步的閱讀階段。教師與同伴則可以在關(guān)于閱讀語段中句型、段落、詞語、語法等方面提出參考性的意見，從而使得初步閱讀具有一定的創(chuàng)新性;

二是同學(xué)互動的階段。在完成初步閱讀后，自然就會進(jìn)入同學(xué)互動階段，在這一階段，初步閱讀的意見需要得到同伴探討，探討的主要著力點(diǎn)就是在于語言的表達(dá)、文化背景的展現(xiàn)、文章句段的掌控、信息資源的整合等諸多的方面，同學(xué)之間的互動對于雙方都是十分有益的，可以最大限度提高學(xué)生的自主反思與實(shí)踐操作的能力。在這一階段，教師的作用不盡明顯，教師已經(jīng)退居幕后，但是并不代表教師不再發(fā)揮任何作用，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的主觀性的需要時候，教師就會力所能及為其提供相應(yīng)的幫助，除此之外，教師還應(yīng)該制定出具有可操作性的互動細(xì)則，從而使得互動處于一個規(guī)范化與科學(xué)化的環(huán)境中。

三是最后的完成階段。在上述的兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)“內(nèi)容理解—意見的修改——初步閱讀的完成—閱讀的反思”這樣幾個程序，尤其是在完成閱讀反思后，再次提交小組予以評價，并邀請教師參加討論，以此完成英語的閱讀任務(wù)。

在高中英語有效閱讀教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師作用體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)之中。教師會根據(jù)學(xué)情的不同，為學(xué)生參加高中英語閱讀實(shí)踐提供諸如規(guī)范的指導(dǎo)、知識的拓展、內(nèi)容的理解，以及閱讀目標(biāo)的確定等方面的幫助。

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