小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)踐策略

【摘要】核心素養(yǎng)這一概念提出后對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，英語核心素養(yǎng)中包含著不同層面的內(nèi)容，文化品格是重要的核心素養(yǎng)構(gòu)成。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生文化品格培養(yǎng)得到了一定關(guān)注，部分教師也在教學(xué)中對學(xué)生文化品格進(jìn)行了不同形式和不同程度的培養(yǎng)。但從實(shí)際效果上看，學(xué)生的文化品格培養(yǎng)狀況并不理想，多種因素影響與作用下，學(xué)生的文化品格培養(yǎng)狀況相對較差。本文將具體分析教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出更為有效的學(xué)生文化品格培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);文化品格

【作者簡介】楊小麗，陜西省西咸新區(qū)灃西新城文教園第一小學(xué)。

課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好，一些具體的創(chuàng)新教學(xué)法也在教學(xué)中得到了應(yīng)用。核心素養(yǎng)這一概念提出后，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力成為了具體的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的文化品格培養(yǎng)上，很多教師進(jìn)行了不同程度的嘗試。但從實(shí)際成效上看，很多學(xué)生的文化品格并未得到較好培養(yǎng)，文化品格培養(yǎng)存在著很多不足。很多教師在這一進(jìn)程中十分茫然，為此，探尋出文化品格培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)概述

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，即教學(xué)中對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)時(shí)自然要關(guān)注于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[1]。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性不言而喻，這也是很多小學(xué)英語教師積極在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生文化品格培養(yǎng)嘗試的直接原因。一方面，學(xué)生文化品格培養(yǎng)提升了整體教學(xué)的方向性和目的性，這一進(jìn)程中，一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，一些新教學(xué)資源的引入也能為教學(xué)形式創(chuàng)新，以及教學(xué)內(nèi)容豐富提供很大幫助。另一方面，學(xué)生的文化品格得到較好培養(yǎng)后，其對于英語這一語言，以及語言背后的文化能夠形成更為深刻的了解。由于文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生的文化品格得到較好培養(yǎng)也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)地較好培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生文化品格培養(yǎng)受重視程度不足。小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境較為良好，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)受重視程度明顯不足，這也成了學(xué)生文化品格培養(yǎng)中的一個(gè)具體問題?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)事宜十分重要，除了從多個(gè)角度提升教學(xué)創(chuàng)新性外，學(xué)生的閱讀、寫作等專項(xiàng)能力培養(yǎng)也是重要的教學(xué)事宜。從整體上看，學(xué)生文化品格培養(yǎng)的大環(huán)境良好，但實(shí)際上，應(yīng)試教育理念依然是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，大部分教師對教學(xué)中學(xué)生考試成績提升事宜更為關(guān)注，對學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重視程度卻相對較低。雖然部分教師在教學(xué)中對學(xué)生的文化品格進(jìn)行了不同形式與不同程度的培養(yǎng)，但由于重視程度偏低，很多教師并未做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)上的規(guī)劃，課堂教學(xué)中斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行文化品格培養(yǎng)也并未給予學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供足夠幫助、支持。作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，一旦教師并未給予學(xué)生文化品格培養(yǎng)足夠重視，并未做好相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，良好的文化品格培養(yǎng)環(huán)境也無法形成。

2.英語課堂教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語課堂教學(xué)模式相對固化，英語課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)。正是由于英語課堂教學(xué)中缺乏較多互動(dòng)，學(xué)生文化品格培養(yǎng)上的引導(dǎo)并不到位。在固化的課堂教學(xué)模式下，教師機(jī)械性講解英語知識，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)成為常態(tài)。課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”之間往往缺乏緊密聯(lián)系。由于缺乏較多的教學(xué)互動(dòng)，文化品格培養(yǎng)相關(guān)知識、內(nèi)容的滲透會缺乏載體。不僅如此，由于課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，教師無法對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)狀況，以及英語教學(xué)中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)狀況予以較好掌握。這一情形下，很多教師在學(xué)生的文化品格培養(yǎng)中會十分茫然。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，無論是一般的英語知識講解，還是學(xué)生的文化品格培養(yǎng)都離不開行之有效的教學(xué)互動(dòng)。固化的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)互動(dòng)的頻率較低，質(zhì)量較低時(shí)，教師在學(xué)生文化品格培養(yǎng)中便會十分被動(dòng)，教學(xué)模式固化自然也成了學(xué)生文化品格培養(yǎng)中的具體問題。

3.學(xué)生的文化認(rèn)識存在很大差異。在很多小學(xué)學(xué)校的英語教學(xué)中，學(xué)生的文化認(rèn)識存在很大差異，而教師在教學(xué)中卻并未對這種差異予以充分考量，這就成了教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)中存在的一個(gè)具體問題[3]。多種因素的影響下，很多學(xué)生對于英語以及英語文化的認(rèn)識十分淺顯，對這部分學(xué)生的文化品格予以培養(yǎng)勢必會帶有很大難度。此外，不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦不同，課后時(shí)間里英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，這使得很多學(xué)生的英語文化認(rèn)識存在明顯差異。這些差異的存在在所難免，但很多教師在學(xué)生文化品格培養(yǎng)中卻忽略了的學(xué)生的文化認(rèn)識差異。機(jī)械性的聯(lián)系知識講解對學(xué)生文化品格進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，文化品格培養(yǎng)的針對性便明顯不足。小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，忽略了學(xué)生的文化認(rèn)識差異，并未有針對性地培養(yǎng)學(xué)生文化品格時(shí)，教學(xué)中所進(jìn)行的相應(yīng)努力自然無法為學(xué)生文化品格穩(wěn)步提升提供足夠支持。相反，一部分文化認(rèn)識較為淺顯的學(xué)生，其自身的文化品格也一直沒有得到較好培養(yǎng)。

4.英語教學(xué)對教材依賴性過高。小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是一個(gè)基本趨勢，很多教師對學(xué)生的文化品格進(jìn)行了培養(yǎng)，但實(shí)際培養(yǎng)中，整體教學(xué)對教材的依賴性相對較高，這也成了一個(gè)具體的問題表現(xiàn)。一直以來，聯(lián)系教材中的單詞、課文進(jìn)行教學(xué)是很多小學(xué)英語教師的教學(xué)共識。雖然信息技術(shù)在教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用，但很多教師通常將網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)作為提升教學(xué)創(chuàng)新性的重要途徑，并未對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源予以充分利用。從學(xué)生文化品格培養(yǎng)的角度看，小學(xué)英語教學(xué)中大部分內(nèi)容與學(xué)生文化品格培養(yǎng)間的聯(lián)系十分薄弱，機(jī)械性的結(jié)合教材知識講解來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格也并不可取。不僅如此，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)中需要學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，并加深對中外文化的了解程度。而教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械性講解成了主要的教學(xué)形式時(shí)，相應(yīng)的文化品格培養(yǎng)自然帶有很大難度。更為嚴(yán)重的是，由于整體教學(xué)對教材的依賴性過高，一部分學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上已經(jīng)產(chǎn)生了誤區(qū)，對漢語、英語，以及不同語言背后的文化也缺乏進(jìn)一步認(rèn)識的機(jī)會，這都對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的制約性影響。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的具體策略

1.做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃。小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)需要得到小學(xué)學(xué)校，以及英語教師的高度關(guān)注，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在充分分析教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。在動(dòng)態(tài)的文化品格培養(yǎng)過程中，諸多因素的影響在所難免。為此，以教學(xué)實(shí)際為指導(dǎo)確定出基本的規(guī)劃方案，對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生文化品格培養(yǎng)事宜提供具體指導(dǎo)也十分可取。例如，某小學(xué)英語教師對高年級英語教學(xué)狀況進(jìn)行了具體的分析，并基于學(xué)生文化品格普遍偏低的實(shí)際，制定出了基本的學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案。其中，諸如主題式的文化品格轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)開展，中西方語言文化等文化的解讀、滲透等方式得到了具體明確。制定出了基本的學(xué)生文化品格培養(yǎng)方案，并基于相應(yīng)方案對學(xué)生的文化品格予以較好培養(yǎng)后，教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的方向性和目的性能夠得到較好增強(qiáng)。因此，其他小學(xué)英語教師也要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的文化品格培養(yǎng)實(shí)際，做好教學(xué)中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)規(guī)劃，爭取在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生文化品格培養(yǎng)的良好環(huán)境。

2.構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。為了在教學(xué)中對學(xué)生的文化品格進(jìn)行有效培養(yǎng)，除了制定出學(xué)生文化品格培養(yǎng)的具體規(guī)劃方案外，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式[4]。構(gòu)建出多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，增加教學(xué)互動(dòng)頻率，將教學(xué)互動(dòng)工程作為學(xué)生的文化品格培養(yǎng)過程也十分可取。更為重要的是，高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)中，教師也能從不同維度、不同形式的教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生文化品格培養(yǎng)相關(guān)引導(dǎo)。例如，在“Meet my family”一課中的，教師可以創(chuàng)設(shè)生詞標(biāo)記，熟悉課文這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師則可以聯(lián)系家庭成員姓名，講解歐美國家的姓氏、名字相關(guān)文化。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)中國姓氏、名字文化同歐美國家姓氏、名字文化差異相關(guān)問題，在學(xué)生進(jìn)行具體的探討與分析。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問題，在教學(xué)問題的探討、解答、指導(dǎo)中滲透一些文化解讀內(nèi)容后，教學(xué)互動(dòng)過程便可以成為教學(xué)中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)過程，多維互動(dòng)的教學(xué)模式也能為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供很大支持。

3.分層教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)識。小學(xué)英語教學(xué)中，不同年級、班級的英語教學(xué)狀況，學(xué)生文化品格培養(yǎng)狀況并不相同，學(xué)生個(gè)體的差異也會對整體教學(xué)產(chǎn)生很大影響。為了更好地對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要對學(xué)生文化認(rèn)識上的個(gè)體差異予以充分考量，同時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生的文化品格這一核心素養(yǎng)予以較好培養(yǎng)。例如，在專項(xiàng)的英美“party”文化講解的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的文化認(rèn)識差異，在專項(xiàng)的文化講解教學(xué)活動(dòng)中予以針對性的文化認(rèn)識培養(yǎng)。部分學(xué)生的文化認(rèn)識相對淺顯，在專項(xiàng)的文化講解教學(xué)活動(dòng)中，教師需要強(qiáng)化與這部分學(xué)生的溝通，聯(lián)系“party”中的具體環(huán)節(jié)介紹相應(yīng)文化。部分學(xué)生的文化認(rèn)識響度較高，教師則可以聯(lián)系“party”文化的傳播、發(fā)展等進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)拓展，加深學(xué)生對相應(yīng)文化的了解。無論是常規(guī)知識講解中的文化品格培養(yǎng)，還是專項(xiàng)的主題式文化品格培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師都可以對分層教學(xué)法予以應(yīng)用，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化品格，凸顯出教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)上的針對性。

4.引入文化品格培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，整體教學(xué)中要弱化對教學(xué)內(nèi)容的依賴性，涉及學(xué)生的文化品格培養(yǎng)時(shí)，引入文化品格培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)資源也十分重要，新教學(xué)資源的引入、應(yīng)用也能為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供很多支持[5]。例如，在“My holiday”一課中，教師可以圍繞著“假日文化”的解讀進(jìn)行學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。除了對歐美國家的重要假日、假日風(fēng)俗、假日文化進(jìn)行較好解讀外，教師也可以對中國的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的假日風(fēng)俗、文化等進(jìn)行具體季度?！癕y holiday”一課中的“holiday”可以成為假日文化資源引入與應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。聯(lián)系教學(xué)中的內(nèi)容針對性引入文化解讀，以及學(xué)生文化品格培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)資源后，教師也可以結(jié)合新的教學(xué)資源對學(xué)生文化品格予以較好培養(yǎng)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上與小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源十分多樣，小學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)充分分析教材內(nèi)容，爭取探尋出文化品格培養(yǎng)資源引入與應(yīng)用的具體途徑。通過引入與應(yīng)用新的教學(xué)資源，教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)上教師也能有更為多樣的選擇。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師需要給予教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行學(xué)生文化品格培養(yǎng)嘗試。值得注意的是，學(xué)生文化品格培養(yǎng)需要一定時(shí)間周期，為此，教師需要將學(xué)生文化品格培養(yǎng)作為一項(xiàng)常態(tài)化教學(xué)工作堅(jiān)持下去?？紤]到學(xué)生文化品格培養(yǎng)進(jìn)程中很容易出現(xiàn)一些不足，教師也要定期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，對具體的教學(xué)狀況予以較好掌握。這一基礎(chǔ)上，教師則要針對性進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，借此為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供更多支持。

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