新高考背景下如何開展高中英語語法教學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)高中英語語言教學(xué)活動(dòng)是需要學(xué)生利用語法規(guī)則開展進(jìn)行大量練習(xí)，對(duì)于學(xué)生語法規(guī)則枯燥無味，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至存在背過了語法規(guī)則無法靈活應(yīng)用情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中語法學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。為此，本文對(duì)于新高考背景高中英語語法教學(xué)開展路徑進(jìn)行探究，旨在提升高中英語語法教學(xué)質(zhì)量，提升高中生的語言綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中英語;英語語法教學(xué)

【作者簡介】楊建華（1975.10-），男，漢族，南通大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

引言

新高考背景下的高中英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，教師在高中英語語法教學(xué)期間存在諸多的教學(xué)弊端以及教學(xué)誤區(qū)。[1]在缺乏行之有效教學(xué)模式指導(dǎo)的前提下，仍舊存在部分教師利用傳統(tǒng)教學(xué)形式開展語法講解活動(dòng)，沉悶乏味的課堂教學(xué)氛圍，將會(huì)大大降低高中語法教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)高中英語教師重視知識(shí)、輕視技能的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握英語語法知識(shí)，卻無法實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的有效應(yīng)用。[2]新高考背景下高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及為品質(zhì)的培養(yǎng)，為了幫助學(xué)生更好的迎戰(zhàn)高考活動(dòng)，需要全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)。為此，需要積極探索高中英語語法的創(chuàng)新性教學(xué)策略，提升高中英語語法教學(xué)效率。[3]

一、高中英語語法

高中英語語言本身具備英語語法知識(shí)基礎(chǔ)性，英語語法知識(shí)應(yīng)用性以及英語語法的發(fā)展性特征。高中英語語法本身相較于初中英語語法而言，無論從語法知識(shí)結(jié)構(gòu)還是復(fù)雜性角度來看，高中英語語法具備更高的學(xué)習(xí)難度。為此在新高考背景下，高中英語教師為了能夠幫助學(xué)生形成良好的語言思維能力以及語言習(xí)慣，需要注重英語語法教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生將英語語法規(guī)則應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，提升高中生英語語言交流活動(dòng)開展的準(zhǔn)確性與流利性。[4]

二、新高考背景下高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的高中英語語法教學(xué)活動(dòng)極端化極為嚴(yán)重，教師對(duì)于英語語法教育無外乎過于強(qiáng)調(diào)或是過于兩種，受到落后教育理念的影響，教師選擇應(yīng)用的英語語法教學(xué)方法較為單一未能給予學(xué)生充分的思考空間。同時(shí)高中英語語法教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性，導(dǎo)致英語語法教學(xué)效率無法得到有效提升，徒增加高中英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)量。此外個(gè)別學(xué)生確保英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并未自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)過分依賴高中英語教師的課堂教學(xué)工作，無法對(duì)于語法規(guī)則形成深化的理解，導(dǎo)致語法知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。

三、新高考背景下高中英語語法教學(xué)開展路徑

1.優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。高中英語語法教學(xué)內(nèi)容是由詞匯知識(shí)以及句法知識(shí)構(gòu)成，因此詞法與句法之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)性。語法本身是極為特殊的存在，其本身具備穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、生成性以及概括性的特征，對(duì)于教師而言需要?dú)w納與整理語法知識(shí)框架，將較為分散的語法規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化設(shè)置。英語語法的生成性原則雖然受到語法規(guī)則本身的局限性，但是其能夠生成具備語法規(guī)則的句式是無限存在的，通過將固定的句式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)理化公式進(jìn)行模仿套用，為學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外一種語法結(jié)構(gòu)能夠表現(xiàn)出多種語義關(guān)系，在教學(xué)過程中借助語法結(jié)構(gòu)表示語義關(guān)系，能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)清語法本身的內(nèi)在規(guī)律。為此在英語語法備課過程中，教師不僅需要全面把握語法的內(nèi)容以及特點(diǎn)，同時(shí)教師需要充分考慮到高考英語考綱要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)深度與教學(xué)廣度，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)活動(dòng)的有效滲透。英語語法教學(xué)并不是教學(xué)的最終目的，而是教師為了達(dá)到教學(xué)目的的主要手段，語法知識(shí)的高難度情況極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，繼而失去體會(huì)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)遇。在語法教學(xué)過程中不可過分要求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是以教學(xué)活動(dòng)“循序漸進(jìn)”原則為主。對(duì)于高中英語教材中的英語語法必修課程的教學(xué)目標(biāo)需要全面落實(shí)，對(duì)于選修部分內(nèi)容需要適當(dāng)降低教學(xué)要求。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助訓(xùn)練鞏固學(xué)生語法水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的英語教學(xué)觀念為，以語言為導(dǎo)向的三維動(dòng)態(tài)語法觀。語法作為傳遞語篇基本意義的重要路徑，語篇語法形式的選擇取決于語篇語境中需要表達(dá)的語用意義，因此用于語法教學(xué)過程中，教師需要注重英語語境中所呈現(xiàn)出的新型語法知識(shí)，基于語境指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的具體使用場景、表達(dá)形式以及語用功能，借助課內(nèi)外信息化環(huán)境開展練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語法知識(shí)掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生合理化應(yīng)用語言形式的能力?；谏纠砟钕碌母咧杏⒄Z語法教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)在于及語法學(xué)生參與語法探究活動(dòng)的積極性，喚醒學(xué)生的英語語法知識(shí)探究熱情。為此教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的英語語法教學(xué)氛圍，借助多媒體技術(shù)組織學(xué)生積極開展趣味探究活動(dòng)。教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻、歌曲，引導(dǎo)學(xué)生觀賞影音視頻的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)的關(guān)注程度，降低英語語法的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步強(qiáng)化英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，為新高考環(huán)境下的高中英語教學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的英語教學(xué)方法。為此高中英語教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，借助更加直觀的方法展示語法內(nèi)容。如在進(jìn)行定語從句知識(shí)教學(xué)期間，教師可帶學(xué)生回顧一首老歌叫《小薇》，借由歌曲播放來激發(fā)學(xué)生對(duì)于定語從句知識(shí)的探究興趣。在老歌聽完之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于歌曲的歌詞內(nèi)容進(jìn)行英文翻譯，讓學(xué)生盡可能應(yīng)用定于語法知識(shí)進(jìn)行歌詞翻譯。

學(xué)生翻譯的內(nèi)容大多是：

“A little girl. A beauty-ful little girl. Her name is Xiaowei.”

在學(xué)生完成歌詞英文翻譯工作，同時(shí)確保翻譯內(nèi)容無誤后，由教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找英文歌詞中全部的定語，學(xué)生在利用定語從句對(duì)英文歌詞內(nèi)容進(jìn)行改變，將定語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力。將“Who”作為關(guān)系詞將其改編成為定語從句，提升學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)詞的使用水平。趣味性的語文探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)相關(guān)內(nèi)容了解程度，讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用至實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，有效滿足當(dāng)下的生本理念教學(xué)需求。

3.設(shè)置充分的課堂留白時(shí)間，提升英語語法教學(xué)效率。新高考背景下的高中英語教師需要充分認(rèn)識(shí)英語語法教學(xué)期間的留白重要性，確保在教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由思考過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑與反思，加深學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解程度。對(duì)于高中英語教師而言，在英語語法教學(xué)期間可借助課堂提問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中明確適宜自身的學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)問題時(shí)能夠積極主動(dòng)分析并解決問題，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，積累并夯實(shí)學(xué)生的英語語法知識(shí)積累程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的正確認(rèn)知水平。如教師在進(jìn)行“? ? ?賓語+賓補(bǔ)”語法形式教學(xué)期間，教師常常應(yīng)用的教學(xué)為做大量類似相關(guān)的英語題目來加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的記憶程度，這種教學(xué)方法極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩情緒，最終失去對(duì)于英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一教學(xué)情況在具體語法教學(xué)期間，教師需要結(jié)合英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)需求以及特征，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行問題思考，通過設(shè)置思維留白環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題思考過程中思索推理出其他賓補(bǔ)類型，繼而全面提升英語語法教學(xué)質(zhì)量。

4.引導(dǎo)開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語法規(guī)則的有效內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的英語語法教學(xué)中，常常應(yīng)用的教學(xué)方法為演繹教學(xué)法以及歸納教學(xué)法。其中演繹教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生基于語法結(jié)構(gòu)對(duì)于語法規(guī)則進(jìn)行深度性講解，通過開展相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的認(rèn)知水平，將英語語言形式以及語言規(guī)則完整呈現(xiàn)給高中生。而高中教育對(duì)于語言形式以及語言規(guī)則講解的極大重視以及對(duì)于語言規(guī)則應(yīng)用的忽視，對(duì)于學(xué)生語法規(guī)則的內(nèi)化應(yīng)用極為不利。歸納法則是由學(xué)生自主接觸教學(xué)材料，讓學(xué)生基于語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語法規(guī)則進(jìn)行提煉，英語教師僅需要開展適度講解活動(dòng)即可。新高考背景下，高中英語教師不僅需要關(guān)注語言、教材意義以及文本語境，更要重視對(duì)于語言規(guī)則的深度解析，幫助學(xué)生全面掌握語法規(guī)則，提升高中生對(duì)于英語語法的使用水平。從近幾年來，我國高考改革發(fā)展趨勢以及語言試題的命題走向來看，語法試題中的命題原則主要是由知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重考驗(yàn)學(xué)生語法的實(shí)用性特征，如學(xué)生僅熟練記憶語法規(guī)則，是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力的有效提升。為此教師在教學(xué)過程中需要靈活應(yīng)用歸納教學(xué)法以及演繹教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師在進(jìn)行虛擬語氣在條件句中有效運(yùn)用的復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可借助表格形式幫助學(xué)生對(duì)于自主架構(gòu)形成初步認(rèn)知，借助相應(yīng)的練習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語法知識(shí)掌握程度的有效檢測。

5.開展認(rèn)知交際法語法教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。新高考背景下的語法教學(xué)是認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)開展的集中化表現(xiàn)，在高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，感性思維是學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用則必須將感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要總結(jié)相關(guān)的語法規(guī)律，同時(shí)也要重視實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用。借助認(rèn)知交際方法基本原理開展英語語法教學(xué)活動(dòng)，英語教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)語法知識(shí)以及語境設(shè)置體現(xiàn)語法教學(xué)感性至理性的教學(xué)步驟，提升英語語言應(yīng)用交際的多樣性。如教師在虛擬語氣復(fù)習(xí)過程中，英語教師可設(shè)計(jì)幾道包含虛擬語氣的翻譯題，學(xué)生在翻譯過程中對(duì)于虛擬語氣語句有著利用的感性認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于虛擬語氣的具體用法有所體會(huì)，在學(xué)生小組討論語句中謂語動(dòng)詞特點(diǎn)時(shí)分析語法規(guī)則，由英語教師進(jìn)行適當(dāng)性補(bǔ)充。在高考期間賓語從句中的虛擬語氣以及“ had、should”等開頭的省略句是高考常常要考的考點(diǎn)。

例句：

例1. If you? ? ? ? ?（be） a scientist， which planet would you visit first？ （were）

例2. If Jim had been more hard-working， he? ? ? ? ? （fail）.（would not have failed）

總而言之，新高考背景下，高中英語教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，深度挖掘?qū)W生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在語法知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富的收獲體驗(yàn)。[5]此外在教學(xué)過程中，英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，逐步優(yōu)化自身的英語教學(xué)模式，通過采取多用教學(xué)方法提升學(xué)生語法的實(shí)踐應(yīng)用水平，繼而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，大大提升英語語法教學(xué)質(zhì)量。

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