論聽力認(rèn)知策略對(duì)于提高初中學(xué)生英語聽力水平的有效性

【摘要】本研究通過實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查了我國(guó)初中生的聽力能力和聽力策略的使用意識(shí)與聽力認(rèn)知策略的訓(xùn)練之間的關(guān)系。筆者選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河南省一所普通公立初中的七年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共120名學(xué)生，并將其分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，首先通過調(diào)查問卷的方式了解了其聽力策略的使用情況，然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了24次系統(tǒng)的關(guān)于聽力策略使用的訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)果在一定程度上說明了系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練對(duì)受試聽力策略使用意識(shí)有正向的促進(jìn)作用，即有助提高其聽力理解水平。本研究證實(shí)了中國(guó)外語課堂環(huán)境下聽力認(rèn)知策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語聽力水平的有效性。

【關(guān)鍵詞】聽力;認(rèn)知策略;策略訓(xùn)練

【作者簡(jiǎn)介】許譯申（1992.03-），女，漢族，河南南陽人，南陽市第二十三中學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中英語。

聽力在我國(guó)初中英語教學(xué)中是困擾師生的重難點(diǎn)問題，近年來雖得到了一些重視，如20世紀(jì)90年代，一些學(xué)者開始對(duì)學(xué)習(xí)者聽力策略與聽力水平之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和論證（如文秋芳1996，蔣祖康1994，劉紹龍1996等），研究結(jié)果在一定程度上對(duì)聽力策略的有效性給予了肯定。進(jìn)入21世紀(jì)，許多研究者開始建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學(xué)中。但至今，系統(tǒng)、成熟的聽力教學(xué)研究和聽力教學(xué)模式在我國(guó)仍未有之，遂無可借鑒。

本研究旨在通過對(duì)初中生進(jìn)行聽力認(rèn)知策略的培養(yǎng)，即通過對(duì)學(xué)生聽前、聽中以及聽后環(huán)節(jié)的策略方面的教授，著重探究初中生英語聽力認(rèn)知策略培養(yǎng)的可行性方法，及聽其與學(xué)生聽力水平之間的相關(guān)性。

一、調(diào)查學(xué)生英語聽力水平

1.受試。Vandergrift（1997）認(rèn)為，聽力對(duì)語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能是最重要的[1]。Field（1998：117）則指出，“嚴(yán)格地說，策略是彌補(bǔ)性的：隨著聽者聽力水平的改善，策略越來越少被運(yùn)用”[2]。也即，對(duì)于英語初學(xué)者而言，其更需學(xué)習(xí)聽力認(rèn)知策略。

本實(shí)驗(yàn)受試共120名，是河南省一所普通公立初中七年級(jí)的兩班學(xué)生。他們同其他初中生一樣，在初中前沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的英語聽力訓(xùn)練。我們將五班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組（60人），六班學(xué)生作為控制組（60人）。

2.調(diào)查學(xué)生英語聽力水平。本研究主要通過在策略訓(xùn)練前進(jìn)行聽力測(cè)試以及問卷調(diào)查的形式，輔以小組討論、個(gè)別訪談等形式，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生當(dāng)下的英語聽力水平、聽力過程中遇到的困難以及采取的解決辦法，即現(xiàn)有策略。

（1）聽力測(cè)試。開學(xué)初對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行了一次無準(zhǔn)備的聽力測(cè)試（在本實(shí)驗(yàn)中，這一測(cè)試被視作前測(cè)），以便從卷面上了解他們英語聽力的實(shí)際水平。其中，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)分?jǐn)?shù)平均值為85.14（滿分100），控制組為85。兩組學(xué)生聽力水平無顯著差異。

（2）問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)受試做了一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容為：1.你在英語聽力理解的過程中遇到了哪些困難？2.對(duì)于這些困難，你采取的解決辦法有什么？分析問卷可知，120名受試中有60人以上表示其在英語詞匯、說話者語速、輸入后的記憶以及理解等方面存在困難，并采取了如（如翻查工具書、記憶詞匯、增加訓(xùn)練等）的解決辦法，但多為課外策略，聽力策略較少，且使用頻率不高。實(shí)驗(yàn)組、控制組間差異不大。

二、確定要訓(xùn)練的策略

在當(dāng)下初中英語聽課教學(xué)課堂中，教師對(duì)于所要教授的聽力認(rèn)知策略的選擇應(yīng)主要取決于學(xué)生的學(xué)情、實(shí)際需要和聽力策略訓(xùn)練擬采用的訓(xùn)練方式等，無需作出硬性規(guī)定，但可以在參考前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇[3]。

本研究在基于學(xué)生的訓(xùn)練模式下選擇策略，選定了三個(gè)類型共15個(gè)策略項(xiàng)目：1.元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)共四項(xiàng);2.認(rèn)知策略，包括推斷、聯(lián)想、意象、重組、演繹應(yīng)用、記筆記、遷移、總結(jié)共八項(xiàng);3.社會(huì)/情感策略，包括協(xié)作、提問澄清、自我舒緩共三項(xiàng)。

三、設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃

將15項(xiàng)聽力策略訓(xùn)練目標(biāo)制成策略總表發(fā)給學(xué)生，并按照聽前、聽中和聽后三個(gè)階段劃將之分為聽前策略、聽中策略和聽后策略。

每?jī)蓚€(gè)月為一輪實(shí)踐，訓(xùn)練頻次為每周一次，訓(xùn)練順序?yàn)椤安呗越榻B、策略教學(xué)、策略訓(xùn)練、策略運(yùn)用、策略評(píng)估”。每次訓(xùn)練結(jié)束，均進(jìn)行策略訓(xùn)練評(píng)估——學(xué)生填寫任慶梅（2011）的聽力活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表，借以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的聽力活動(dòng)以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和調(diào)整。

第一輪實(shí)踐完成后，進(jìn)行第二輪、第三輪實(shí)踐，以鞏固前一階段的訓(xùn)練效果。

四、實(shí)施策略訓(xùn)練計(jì)劃

策略訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施是整個(gè)研究的核心，也是關(guān)系到能否讓學(xué)生感受到聽力策略的訓(xùn)練對(duì)其英語聽力成績(jī)提高的關(guān)鍵。教師要遵循策略訓(xùn)練的理念與原則，按照不同的階段對(duì)聽力策略進(jìn)行分類（聽前策略、聽中策略、聽后策略），并進(jìn)行聽前、聽中及聽后策略訓(xùn)練。

聽力策略分類及訓(xùn)練活動(dòng)總述。

1.聽前策略及訓(xùn)練活動(dòng)。聽前策略訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施是策略訓(xùn)練計(jì)劃的第一階段，旨在幫助學(xué)生從情感上、心理上以及時(shí)間規(guī)劃上做好聽的準(zhǔn)備，即識(shí)別聽力任務(wù)并對(duì)聽力任務(wù)做充分的了解，以保證第二階段聽中任務(wù)的順利完成。

計(jì)劃：根據(jù)特定情境確定聽的目的，選擇最佳策略。

聯(lián)想：通過聯(lián)系語境、背景、常識(shí)等聯(lián)想領(lǐng)會(huì)生詞意思、句意或文章主旨。

訓(xùn)練活動(dòng)：

看視頻、圖片、圖表等;預(yù)習(xí)詞匯表里的生詞及聽力材料里的插圖和練習(xí);進(jìn)行相關(guān)語篇材料的閱讀;利用圖片對(duì)相關(guān)單詞、句子進(jìn)行;預(yù)測(cè)聽力材料的話題;閱讀聽力活動(dòng)的指令;閱讀選擇題的選項(xiàng)。

2.聽中策略及訓(xùn)練活動(dòng)。在本階段，學(xué)生的實(shí)際學(xué)情應(yīng)成為教師確定課堂訓(xùn)練與聽力理解任務(wù)直接相關(guān)的認(rèn)知策略的根據(jù)。本研究在基于學(xué)生的訓(xùn)練模式下選擇策略，選定了三個(gè)類型共10個(gè)策略項(xiàng)目。

選擇注意：選擇性地領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵語言標(biāo)記以及某些特定信息。

自我監(jiān)控：監(jiān)控自己的理解情況和所選策略的有效性，并做適當(dāng)調(diào)整。

推斷：利用上下文情境來推斷或預(yù)測(cè)詞義、句意以及文章的主旨意圖等。

聯(lián)想：通過聯(lián)系語境、背景、常識(shí)等聯(lián)想領(lǐng)會(huì)生詞意思、句意或文章主旨。意象：對(duì)獲取的信息在頭腦中形成一個(gè)視覺意圖。

重組：將所聽到的獨(dú)立詞語重新組成句子和段落、概念、事件。

演繹應(yīng)用：利用所學(xué)的詞法、句法等語言知識(shí)推斷生詞、句子意思，如利用同源詞、關(guān)聯(lián)詞以及信號(hào)詞等。

記筆記：用縮寫、圖表或數(shù)字的形式記錄一些關(guān)鍵詞或概念。

遷移：利用母語知識(shí)幫助理解。

自我舒緩：自我克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮。

訓(xùn)練活動(dòng)：閱讀選擇題的選項(xiàng);一邊聽一邊記筆記;填圖表;在清單上挑選項(xiàng)目;完成句子并回答問題;完成選擇題;填空完成句子、段落;改變思維狀態(tài);默默鼓勵(lì)自己，克服緊張感和焦慮感。

3.聽后策略及訓(xùn)練活動(dòng)。聽后活動(dòng)是策略訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的反饋階段和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在該階段，應(yīng)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用總結(jié)、協(xié)作以及問題澄清等策略。

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是否達(dá)成聽力理解目標(biāo)以及所使用的策略組合是否有效，并作相應(yīng)的調(diào)整。

總結(jié)：總結(jié)所獲取的信息，把主題信息與支撐信息、事實(shí)與意見歸類。

協(xié)作：與同伴合作完成聽力任務(wù)。

提問澄清：尋求解釋或澄清疑問。

訓(xùn)練活動(dòng)：小組討論，評(píng)價(jià)所聽到的內(nèi)容，交流策略使用心得;以畫圖表、列提綱等形式對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié);回顧筆記，重構(gòu)所聽到的材料內(nèi)容;記錄學(xué)習(xí)、運(yùn)用策略的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn);擴(kuò)展所聽到的話題內(nèi)容，談?wù)撋钪蓄愃频氖录?閱讀相關(guān)的材料，擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)制作藝術(shù)作品或分角色表演所聽內(nèi)容。

每次訓(xùn)練，研究者均結(jié)合聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇與所要教授的聽力策相匹配的課堂活動(dòng)，并按照“策略介紹——策略教學(xué)——策略訓(xùn)練——策略運(yùn)用——策略評(píng)估”的訓(xùn)練順序?qū)嵤┯?xùn)練計(jì)劃。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與啟示

O'Malley和Chamot（1990）認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使策略的程序化和內(nèi)化[5]。三輪訓(xùn)練完成之后，受試再次進(jìn)行了一次聽力測(cè)試，即后測(cè)（本測(cè)試采用的聽力材料為七年級(jí)本學(xué)期期末英語試卷）。

如上表所示，實(shí)驗(yàn)組的平均值為18（滿分20），控制組的平均值為16，說明訓(xùn)練在一定程度上可以提高受試的總體聽力成績(jī)。

對(duì)24次的即時(shí)測(cè)試進(jìn)行單獨(dú)分析可知，短期的訓(xùn)練效果并不理想，且并非每次的訓(xùn)練都是有效的。但經(jīng)過為期6個(gè)月、24次的系統(tǒng)訓(xùn)練的后測(cè)卻在一定程度上說明了有針對(duì)性的、系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練確對(duì)受試聽力成績(jī)提高有促進(jìn)作用。其中，六個(gè)月的策略訓(xùn)練對(duì)其聽力理解水平確有正向的促進(jìn)作用，另一方面，聽力策略訓(xùn)練在提高學(xué)生在聽力理解過程中的策略使用意識(shí)和信心方面也有積極作用，這兩方面分別直接、間接地提高了他們的成績(jī)，促進(jìn)了他們的聽力學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在中國(guó)當(dāng)下的初中英語聽力課堂教學(xué)中，可采取教授聽力認(rèn)知策略的方法提高初中生的英語聽力成績(jī)。因此，在初中普通英語聽力教學(xué)方面，為了更加有效地提高初中生的聽力水平進(jìn)而提高其英語考試成績(jī)，教師除了保證學(xué)生充足輸入的同時(shí)，更需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定適合的聽力認(rèn)知策略，才能更加準(zhǔn)確地診斷其聽力方面存在的問題，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[5]O'Malley J M， Chamot. A U. Language learning Strategies in Second Lauguage Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.