思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，只有不斷創(chuàng)新教育理念和方法，才能夠更好地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育學(xué)習(xí)方法，其被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育工作當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科自然也不例外，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其思維邏輯方式和語(yǔ)境培養(yǎng)也是非常重要的內(nèi)容之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而不斷提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望可以為相關(guān)教育工作者提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王琪（1983-），女，漢族，吉林通化人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，二級(jí)教師，研究生在讀，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

前言

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為一門綜合性語(yǔ)言學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與綜合實(shí)踐能力具有重要的作用和影響，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到學(xué)生自身基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力的影響，很多情況下，無(wú)法深入全面的理解和掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容，思考也不全面。教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，從而更好地輔助教學(xué)活動(dòng)的高效有序開展，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而更好地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概念以及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是放射性思維模式具體化的過(guò)程，人們的大腦在接收信息，或者是產(chǎn)生想法時(shí)，都是以思維發(fā)散向外延伸的，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種思維分支。而思維導(dǎo)圖便是將大腦中的信息與其他主題或者信息之間建立起一種聯(lián)系，從而形成比較系統(tǒng)性的思維模式和習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖便是通過(guò)圖像以及聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)閱讀作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，且很多知識(shí)點(diǎn)之間存在一定聯(lián)系性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步開發(fā)，從而更好地掌握知識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中心點(diǎn)出發(fā)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行收集與整合。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法也有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，逐漸改變以往被動(dòng)式的教學(xué)模式，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在很大的差異，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，這樣也有助于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生普遍年齡比較小，且未形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自身基礎(chǔ)能力也比較薄弱，因此，部分低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以充分融合聽、說(shuō)、演唱、玩等多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，否則，是不利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)也似懂非懂，在遇到一些陌生詞匯以及句型時(shí)，往往不知所措，教師在選擇相關(guān)閱讀素材和教學(xué)方法時(shí)，也缺乏創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也更多地放在詞匯與句子翻譯方面，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理特點(diǎn)的了解。教師更多地注重英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)，如詞匯、語(yǔ)法等，忽視了對(duì)文章整體大意的解釋，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣性的逐字逐句翻譯，但是整體理解能力比較差[2]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué)。閱讀單詞是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，因此，在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以閱讀詞匯為核心，結(jié)合學(xué)生的詞匯掌握情況，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生記憶單詞困難，以及記憶不牢等問(wèn)題。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)主題詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并結(jié)合大意設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，其次是對(duì)于重難點(diǎn)詞匯要進(jìn)行及時(shí)清掃解決，避免造成學(xué)習(xí)障礙，可通過(guò)近義詞的方法，對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，設(shè)計(jì)近義詞相關(guān)導(dǎo)圖。教師以以上兩點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整體思維導(dǎo)圖，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。還可以結(jié)合主題詞匯，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，從而進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行思考，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)際生活之間有效結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷核心詞匯，再參考相關(guān)教學(xué)資料，總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與探究，同時(shí)也將新知識(shí)點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)有效融合，從而不斷提升自我認(rèn)知。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，從而不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析與理解能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用和影響，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提升自身英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率。教師可結(jié)合閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，逐漸掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，還可以通過(guò)視頻、多媒體等方式，幫助學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用方法，從而更好地解決存在的問(wèn)題和困難，也為下一堂課提前做好準(zhǔn)備[3]。在上課前，可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，在課堂上跟著錄音去閱讀，并嘗試著結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，這樣也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解占比是非常大的，且考試當(dāng)中必出現(xiàn)，閱讀材料重點(diǎn)考察的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括與分析，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先查看相關(guān)問(wèn)題，之后再通過(guò)思維導(dǎo)圖，查找文章當(dāng)中的相關(guān)信息內(nèi)容，并列出思維導(dǎo)圖，并總結(jié)概括正確答案。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從分層和整體方面出發(fā)，并概括閱讀材料的中心，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并深入的思考和分析，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地解決存在的問(wèn)題[4]。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于思維擴(kuò)展。思維導(dǎo)圖的核心重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，并且能夠針對(duì)圖形，記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖也是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容通常是以圖片的方式呈現(xiàn)，并將詞組進(jìn)行連接，形成英語(yǔ)句子，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，逐漸拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與分析。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有著良好的熏陶作用，能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠快速的解答相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力[5]。

4.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)中。英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其有助于模擬英語(yǔ)交流語(yǔ)境，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，合理利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合相關(guān)詞組，更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠使得會(huì)話更加的豐富多樣化，學(xué)生可以先自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，也可以從一些簡(jiǎn)單的詞匯聯(lián)想到相對(duì)有難度的詞匯，循序漸進(jìn)，逐漸掌握詞匯大意和用法。還可以適當(dāng)增加一些討論環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同小組，并由學(xué)生自己列出思維導(dǎo)圖，圍繞著某個(gè)話題展開討論，這樣也能夠直觀的體現(xiàn)學(xué)生討論的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)盲目性討論的情況[6]。

5.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中。英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容之一，詞匯量掌握情況也是至關(guān)重要的，而小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量通常有限，因此，英語(yǔ)寫作的難度也非常大，英語(yǔ)寫作過(guò)程中，除了掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法之外，還應(yīng)當(dāng)具備比較清晰的寫作思路，只有這樣才能夠保障寫作質(zhì)量。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，且寫作思路也不清晰，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下筆，寫作問(wèn)題也非常突出，針對(duì)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，并指導(dǎo)學(xué)生巧妙靈活構(gòu)思英語(yǔ)寫作文章框架結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生們從不同角度入手去寫，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地解決英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題與困難。思維導(dǎo)圖方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間構(gòu)思和討論，這樣可以明確小學(xué)生的寫作思路和方法，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全身心投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[7]。

6.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前準(zhǔn)備。為了保障課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，課前閱讀準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)是非常重要的，只有提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，才能夠全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且準(zhǔn)確、全面的掌握和理解課文內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖，教師可以在閱讀課課堂教學(xué)之前，圍繞著某個(gè)話題內(nèi)容展開討論，并充分利用思維導(dǎo)圖輔助練習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的思路和繪制方法，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的基礎(chǔ)狀況以及對(duì)課文的理解，制作思維導(dǎo)圖，并開展討論交流活動(dòng)，可以在全班范圍內(nèi)分享與交流心得，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入的理解知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著各行各業(yè)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，對(duì)于學(xué)校而言，教育工作也面臨著諸多挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，才能夠不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量，當(dāng)前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用并不普遍，但是其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力與分析整理能力，并且更好的記憶詞匯和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)積極改進(jìn)和優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，才能夠使其更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，從而達(dá)到事半功倍的效果，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許維瓊.基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].百科論壇電子雜志，2019（15）：485-486.

[2]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川市L小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2016.

[3]許小梅，徐國(guó)輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（3）：37-41.

[4]范冰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版，2019，34（11）：7-12.

[5]于琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（34）：24.

[6]張玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[C].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三），2019.

[7]錢佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2020（3）：154.

[8]羅麗君.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)版，2019（12）：19.