高效中“閱”，快樂(lè)中“讀”

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要同時(shí)做到高效和趣味，需要從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，最大化地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、靈活處理閱讀教學(xué)過(guò)程，以期能夠達(dá)到讓學(xué)生在高效中“閱”、在快樂(lè)中“讀”的教學(xué)目標(biāo)。隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的深入，教師要密切結(jié)合教材內(nèi)容，選取其中與學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)際相契合的部分來(lái)開展教學(xué)，并能夠創(chuàng)造性地采取多樣的閱讀教學(xué)手段。文章即從游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣、圖文并茂快樂(lè)閱讀、小組合作啟思引智、多種形式高效拓展等方面，簡(jiǎn)述如何打造高效又有樂(lè)趣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);趣味性;高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】唐夏君，福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)。

如何上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，一直是小學(xué)英語(yǔ)教師和教育研究者們共同關(guān)注的議題。教師既想讓課堂變得高效，又期待學(xué)生能從中獲得趣味，可謂是一個(gè)不小的難題。為此需要教師不斷吸收科學(xué)先進(jìn)的英語(yǔ)閱讀教育理念，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)高效快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀課堂，以期學(xué)生能夠在閱讀課上達(dá)成知識(shí)性和趣味性的雙豐收。

一、游戲?qū)W(xué)，開啟快樂(lè)閱讀篇章

小學(xué)生正處在活潑愛玩的年齡階段，如果在英語(yǔ)教學(xué)中每天讓他們死記硬背課文，不僅壓抑了小學(xué)生的天性發(fā)展，而且也抹煞了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的趣味所在。英語(yǔ)學(xué)習(xí)說(shuō)到底是學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，就如同小學(xué)生最初牙牙學(xué)語(yǔ)文一樣，不可急于求成，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)所產(chǎn)生的潛移默化的效果才奠定了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，游戲?qū)τ谛W(xué)生開發(fā)智力、創(chuàng)新思維和增強(qiáng)活躍度具有顯著作用，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味排斥游戲的作用，而應(yīng)寓教于樂(lè)、充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)新作用和促進(jìn)影響。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和技能，不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)探究游戲于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言的促進(jìn)性作用，創(chuàng)造出豐富有趣且具有實(shí)踐性的游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接收，吸引他們通過(guò)接觸英語(yǔ)、感知其中的內(nèi)在魅力。作為一種輔助性的教學(xué)手段，游戲教學(xué)不斷地闡發(fā)著更為多元的教學(xué)范式，同時(shí)也帶給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以更多的教學(xué)啟迪。例如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “A visit to the zoo”的時(shí)候，教師可以開展“我說(shuō)你猜”的課前游戲，給學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)描寫性的詞句，讓學(xué)生猜猜看是哪種動(dòng)物。例如教師在課件上呈現(xiàn)long nose、black and white、long neck、 It is a cat but not a kitty等詞組或句子，學(xué)生們紛紛猜出這幾個(gè)動(dòng)物是elephant（大象）、panda（熊貓）、giraffe（長(zhǎng)頸鹿）、tiger（老虎）等。教師可以一邊挑選學(xué)生回答、一邊出示對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，增強(qiáng)游戲情景體驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光。通過(guò)這種游戲性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識(shí)地跟隨教師的教學(xué)腳步來(lái)步步深入。同時(shí)這種富于趣味的導(dǎo)入活動(dòng)也能使得教學(xué)過(guò)程更加順利，為后面的高效閱讀打下基礎(chǔ)，深受小學(xué)生喜愛。

二、圖文并茂，自制漫畫充實(shí)閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言輸入，主要是應(yīng)用學(xué)生的言語(yǔ)智能來(lái)強(qiáng)化閱讀效果。言語(yǔ)智能較好的學(xué)生能夠更快地記憶和理解課文的意思，但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)智能水平高低不齊，也就造成不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果的差異。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，也即在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)運(yùn)用各自不同的優(yōu)勢(shì)智能。有的學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)達(dá)，因此在英語(yǔ)閱讀上上手較快，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)本是促進(jìn)因素，但由于不是每個(gè)學(xué)生都有較好的言語(yǔ)智能，因此教師還可以采取更加多元的形式，發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以期能夠充實(shí)學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓每個(gè)小學(xué)生都能在閱讀中感受到知識(shí)的魅力。從課本入手，教師可以發(fā)現(xiàn)課文中有著豐富多彩的插圖，這些插圖并不是完全地把課文意思照搬下來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)或多個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文的情境。例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Winter Activities”的Part A中，提到了climb mountains、travel along the Yangtze River、skate等有趣豐富的冬季活動(dòng)。當(dāng)然在英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師和學(xué)生都不能親自體驗(yàn)這些戶外活動(dòng)，只有通過(guò)旁邊的插圖來(lái)感受冬季活動(dòng)的樂(lè)趣。圖畫的視覺效果提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以從視覺智能入手，讓學(xué)生通過(guò)畫畫來(lái)開展檢驗(yàn)閱讀成果。例如學(xué)生可以參考本單元Part A對(duì)話中的幾幅圖片，然后再閱讀Part B的Read部分時(shí)，把文章所表達(dá)的意思用繪畫表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)陂喿x這篇小文章之后，很快開始行動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生用連環(huán)畫的形式，把文章中的每一句還原成具體的圖畫;有的學(xué)生直接在一張大紙上畫畫，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的家庭場(chǎng)景來(lái)還原課文內(nèi)容。課文內(nèi)容所講的是寒假期間正值中國(guó)新年也即春節(jié)，很多兒童都會(huì)回到家鄉(xiāng)、與兄弟姐妹玩耍、從長(zhǎng)輩那里得到紅包等等，這些內(nèi)容都是學(xué)生們比較熟悉的，因此理解和繪畫對(duì)他們而言并不難。這種圖文并茂的形式還可以幫助學(xué)生鞏固課文，如看圖說(shuō)話，學(xué)生可以看著自己的繪畫成果，將其對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)出來(lái)，將視覺智能與言語(yǔ)智能結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀吸收，并且鞏固了學(xué)生的閱讀成果、英語(yǔ)閱讀課堂非常充實(shí)。

三、小組合作，啟發(fā)思維增進(jìn)理解

閱讀其實(shí)是比較私人化的行為，但是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)則需要學(xué)生們一起參與，不論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，其目的都是為了提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師也不能夠忽視小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。部分教師容易陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：只要把教材上的英語(yǔ)閱讀知識(shí)教給學(xué)生就好了，只要學(xué)生能夠掌握課本知識(shí)，會(huì)讀會(huì)背即可。這樣的教學(xué)理解雖不算完全錯(cuò)誤，但是忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，學(xué)生不是被動(dòng)接收語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)器，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不僅僅是會(huì)讀會(huì)背這么簡(jiǎn)單。離開教材、離開課堂，學(xué)生在生活中也會(huì)遇到有英語(yǔ)的場(chǎng)景，如街頭的標(biāo)識(shí)、文具的說(shuō)明書、動(dòng)畫片等等，閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)他們的閱讀能力。其中，最重要的就是理解能力、思維拓展能力。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀和課堂交流的互補(bǔ)互促？目前最好的做法就是開展小組合作，一方面保證學(xué)生有獨(dú)立閱讀和思考的空間，另一方面也沒有忽視交流討論的必要性。例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Feelings” Part B Ask and Answer中，學(xué)生需要結(jié)合之前所學(xué)的單詞和課文來(lái)回答問(wèn)題，看上去并不難，但是在實(shí)際教學(xué)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。以這部分內(nèi)容為基礎(chǔ)開展小組合作閱讀，學(xué)生們討論熱情很高，好幾個(gè)問(wèn)題都存在爭(zhēng)議。提問(wèn)的句式一般都是按照“Who is adj（about feelings）？”這樣的格式，有的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)形容詞只能對(duì)應(yīng)圖上的一種動(dòng)物，有的學(xué)生則認(rèn)為每種動(dòng)物都有好幾種不同的情緒。這樣的討論是很有意義的，可見小學(xué)生們并不是純粹地按照課本的設(shè)計(jì)，而是有自己的閱讀想法。學(xué)生們創(chuàng)造性地認(rèn)為“The horse is tired and sad.”“The panda is hungry and happy.”須知圖片上的動(dòng)物并不是只有一種情緒，它們是鮮活的生命;而學(xué)生們真正做到了仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀、通過(guò)交流說(shuō)出結(jié)果，而不是刻板地答題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如提問(wèn)“Why it is sad？”，學(xué)生們順勢(shì)展開聯(lián)想，探究其背后的原因。小學(xué)生們思維活躍，再加上小組討論熱情高漲，很快就有很多學(xué)生踴躍舉手。教師可以示意學(xué)生自由表達(dá)，有效地幫助學(xué)生拓展了閱讀思維，以一帶多，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合閱讀能力。通過(guò)小組合作，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀同一材料的方法、態(tài)度和角度都是不同的，產(chǎn)生的閱讀感受也千差萬(wàn)別。這并不影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，反而讓學(xué)生們盡情放飛自我，在課堂上展示個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)情緒也十分積極，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程更加高效、也更有趣味性。

四、多措并舉，拓展高效閱讀形式

“高效”和“趣味”是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的共同追求，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上需要教師在許多方面下功夫。前文已經(jīng)介紹了如何通過(guò)游戲?qū)胩嵘龑W(xué)生的閱讀興趣、圖文并茂引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)閱讀、小組合作提高學(xué)生閱讀能力等方面，這些都是英語(yǔ)閱讀課堂上必要的步驟。那么在此基礎(chǔ)上、在教有余力的情況下，教師還可以拓展更多的高效閱讀形式，提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的趣味性和活躍性，多措并舉鞏固小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果。適合小學(xué)階段采用的閱讀教學(xué)形式有：音樂(lè)閱讀教學(xué)法、戲劇表演法、故事接龍法、讀寫結(jié)合法等等。

1.音樂(lè)教學(xué)法。以音樂(lè)教學(xué)法為例，其實(shí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中每個(gè)單元的Part C有時(shí)候就會(huì)提供一首歌曲，這就是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂音樂(lè)教學(xué)法實(shí)踐的最好教學(xué)材料。學(xué)生們伴隨著音符的變換出聲歌唱，將英語(yǔ)句子一一填進(jìn)去，一首歌就這么形成了。其實(shí)音樂(lè)閱讀只不過(guò)是把閱讀文本用唱的方式表達(dá)出來(lái)，顯然這種方式比默讀、朗讀的效果都要好。英語(yǔ)本身是沒有聲調(diào)的，但是歌曲賦予了它多彩的旋律和精妙的節(jié)奏，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)有余力的條件下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生填詞，將符合歌曲節(jié)奏的句子填進(jìn)去，就能形成一首新的歌曲了。很多學(xué)生通過(guò)這種方式把課文唱出來(lái)，英語(yǔ)閱讀的負(fù)擔(dān)小了很多。

2.戲劇表演法。戲劇表演法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的，教師可以讓學(xué)生輪流參與，以減輕學(xué)生的壓力。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文下方都會(huì)有幾道判斷正誤的題目，教師先不讓學(xué)生看課文，而是把這些題目呈現(xiàn)在課件上。幾個(gè)學(xué)生一道將課文改編成對(duì)話，然后在課堂上進(jìn)行表演，其他學(xué)生通過(guò)觀看表演來(lái)回答課件上的問(wèn)題。這種課堂上的戲劇表演可以由學(xué)生們輪流負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并且不需要經(jīng)過(guò)大量的排練，只需要能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出句子、流利對(duì)話即可。學(xué)生在動(dòng)手改編課文的時(shí)候，就已經(jīng)將課文內(nèi)容一遍遍地閱讀過(guò)了，閱讀印象十分深刻。其他學(xué)生則既能夠觀看到生動(dòng)的課堂表演，而且還可以檢驗(yàn)自己的閱讀、聽力等方面的能力，既有趣味性又有考驗(yàn)性，既做到了拓展又達(dá)成了高效的教學(xué)目標(biāo)。

3.故事教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，故事教學(xué)法的基礎(chǔ)是讀寫結(jié)合法。教師可以基于某節(jié)課的閱讀教學(xué)成果，順勢(shì)給學(xué)生提供相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)，讓學(xué)生利用這些素材來(lái)進(jìn)行寫作或說(shuō)話。考慮到課堂時(shí)間有限，寫作需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)出句子。在此基礎(chǔ)上與故事接龍法相結(jié)合，讓學(xué)生們通過(guò)說(shuō)句子來(lái)編造故事，大大提升了閱讀教學(xué)的綜合性和趣味性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想同時(shí)做到高效和有趣，就需要從教材、課堂和學(xué)生等方面作以深入考察，確定到底要采取何種方式推進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，應(yīng)用歡快活潑的游戲元素來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)綜合圖片等多媒體來(lái)提升學(xué)生閱讀的積極性。在此基礎(chǔ)上教師還要不斷拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味形式，如小組合作角色扮演、讀寫結(jié)合雙向提升等，讓學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀能力，不斷培養(yǎng)起小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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