高中生元認知策略對英語閱讀成績的影響研究

【摘要】中學階段閱讀是英語教學的重點，元認知策略為有效地提高學生英語閱讀水平提供了新的視角。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;高中英語閱讀;影響

【作者簡介】劉力君，漳州第一中學。

一、引言

元認知策略自提出以來，國內(nèi)外眾多學者對元認知策略進行了深度的研究，取得一定的成果，并逐漸進入大學英語教學中。遺憾的是，中學教師對元認知策略運用到英語閱讀教學的意識和關(guān)注不夠。本文采用定量研究的方法來分析，探討高中生英語閱讀的元認知策略發(fā)展狀況，對更好地指導高中生的英語閱讀具有重要的現(xiàn)實意義。

二、文獻綜述

元認知策略與英語閱讀。Flavell認為元認知策略是用來監(jiān)控和管理認知策略的一種學習策略。O'Malley 和 Chamot認為元認知策略包括學習者計劃學習活動，監(jiān)控學習行為，總結(jié)和評估學習成果。

國內(nèi)研究者對元認知策略對英語閱讀的影響研究也備受關(guān)注。在英語閱讀教學中，許多研究者對不同閱讀能力的學習者的元認知策略使用情況差異性進行研究。關(guān)于元認知策略的培訓對英語閱讀成績的影響，國內(nèi)眾多學者也做了許多研究。有一些學者研究元認知策略和英語閱讀成績之間的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。

（1）高中生的元認知策略對英語閱讀成績有何影響？

（2）高中生元認知策略的各個維度對英語閱讀成績有何影響？

2.研究對象。

漳州市某中學高二年級四個普通班的192名學生。

3.研究工具。

劉慧君的《英語閱讀元認知策略量表》、英語兩次月考和一次期中考試卷（閱讀部分） 和SPSS21.0三種研究工具。

4.研究方法。

問卷調(diào)查法，質(zhì)化歸納法

5.研究過程。

筆者先對《英語閱讀元認知策略量表》進行信度與效度檢驗，對漳州某中學高二四個普通班的學生進行英語閱讀元認知策略使用情況調(diào)查，收集學生英語兩次月考以及期中考的英語閱讀成績，以他們的平均分作為英語閱讀成績，運用SPSS21.0對元認知策略的整體策略與英語閱讀成績做一元回歸分析，接著進行多元線性回歸分析檢驗元認知策略四個維度策略變量對被試英語閱讀成績的影響。

四、研究結(jié)果與分析

1.高中生元認知策略對其英語閱讀成績的影響。

表1是元認知策略與英語閱讀成績的方差分析表，p值=0.000<0.05，認為元認知策略與英語閱讀成績的線性關(guān)系非常顯著，元認知策略與英語閱讀成績的回歸方程系數(shù)表可以建立如下線性回歸模型：y=6.688+0.226x。

這一直線回歸方程可以解釋為：a值等于6.688，b值等于0.226，b值是正值，說明學生元認知策略得分對學生英語閱讀成績有積極的影響。我們還可以根據(jù)預(yù)測回歸方程用x值來預(yù)測y值，比如，如果一個學生英語元認知策略得分為80分，可以預(yù)測他的英語閱讀成績可能是24.768。

2.高中生元認知策略各個維度對其英語閱讀成績的影響。筆者首先進行多元線性回歸分析檢驗元認知策略四個維度策略變量對被試英語閱讀成績的影響。

選擇最優(yōu)模型，由表2得到回歸方程：y=3.655+0.258x2+ 0.754x3（x2表示選擇注意策略，x3表示監(jiān)控策略）。可以對學生的英語閱讀成績進行預(yù)測：若某學生的選擇注意策略得分為20分，監(jiān)控策略得分為10分，那么可得該生英語閱讀成績預(yù)測值為16.355。

本研究運用多元線性回歸分析方法以檢驗計劃、選擇注意、監(jiān)控和評價策略對英語閱讀成績的預(yù)測作用。模型2達到顯著性水平，R2=0.506，F(xiàn)（2，189）=96.947，p=0.000。說明監(jiān)控策略和選擇注意策略均能顯著地預(yù)示英語閱讀成績，且前者對方差的貢獻更大。調(diào)整后的決定系數(shù)（R2adj=0.501）表明，模型可以解釋英語成績50.1%的方差。根據(jù) Cohen（1988）對效應(yīng)量的解釋原則，屬中等效應(yīng)量。

五、討論與思考

1.高中生元認知策略對其英語閱讀成績的影響分析。根據(jù)元認知策略與英語閱讀成績的一元回歸方程：y=6.688+0.226x，說明學生元認知策略得分對學生英語閱讀成績有積極的影響。筆者認為他們之間存在中等而不是高相關(guān)關(guān)系，原因在于根據(jù)回歸標準系數(shù)可知自變量中選擇注意策略（β= 0.305）和監(jiān)控策略（β= 0.525）對學生英語閱讀成績的預(yù)測影響較大，而計劃策略（β=0.004）和評價策略（β=-0.093）對英語閱讀成績沒有顯著的預(yù)示作用。

造成此現(xiàn)象的原因在于雖然讀前計劃閱讀、讀中猜測和讀后評價是有利于提高閱讀能力的學習策略，但本研究中被試的計劃、評價策略的均值分別為2.145和2.29，說明被試不知道自己運用了這兩項策略，可能的解釋是評價策略不直接參與理解過程，被試沒有受過元認知策略訓練，對該方面的元認知策略并不熟悉。

2.高中生元認知策略各個維度對其英語閱讀成績的影響分析。根據(jù)多元回歸方程：y=3.655+0.258x2+0.754x3（x2代表選擇注意策略，x3代表監(jiān)控策略），選擇注意策略和監(jiān)控策略對英語成績對被試英語閱讀成績的差異具有50.1%的解釋力。此研究與劉慧君的研究結(jié)果不同，她認為在這四類元認知子策略中只有評價策略進入回歸方程，對被試英語閱讀成績的差異具有14.5%的解釋力，原因可能是其研究對象為大學生，認知水平較高，具有一定的評價能力。

造成此現(xiàn)象原因在于，文秋芳在總結(jié)我國近20年來的英語策略研究成果時提到，“策略對英語成績的預(yù)測力受到學生英語水平的影響，對差異較小的低水平和高水平學習者群體的英語成績沒有預(yù)測力，對水平差異大的學習者群體成績有一定的預(yù)測力，但預(yù)測力不高”。本研究結(jié)果在一定程度上支持了文秋芳的結(jié)論，參加本次調(diào)查的192名受試英語語言水平差異較大，就元認知策略使用頻率而言，選擇注意策略和監(jiān)控策略對英語閱讀成績有一定的預(yù)測力。

六、結(jié)論與啟示

本研究表明元認知策略對英語閱讀成績有顯著的影響。因此，教師在日常教學中要加強元認知策略教學，筆者提出以下教學建議。

1.指導學生制定閱讀目標和計劃。其一，教師應(yīng)該從提升學習者的計劃意識方面著手，指導他們制定英語閱讀計劃。其二，在開學初期，學生定下合適的短期、中期、長期目標，讓學生為成為優(yōu)秀的閱讀者而努力。

2.指導學生監(jiān)控閱讀過程并加強訓練。一方面，教師就要加強學生元認知策略知識的學習。教師可以教授學生利用閱讀材料的插圖、數(shù)字，注解等信息把握文章關(guān)鍵信息。另一方面，教師需要給予學習者大量的練習機會。元認知閱讀策略的訓練要有針對性，制定與之相匹配培訓方法，以達到最佳的效果。

3.發(fā)展學生對閱讀活動進行總結(jié)和評價的能力。教師需要經(jīng)常肯定關(guān)愛學生，幫助學生反思閱讀的得失。教師應(yīng)指導被試制定周英語閱讀自我評價表格，引導學習者開展自我考評。學生每天寫日記是自我反思的恰當高效的途徑之一。教師在課外可以建立QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)上平臺，組織答疑反饋活動。

七、結(jié)語

元認知策略對閱讀成績不僅具有顯著的影響，還有顯著的預(yù)測作用。本研究的發(fā)現(xiàn)對于元認知策略運用于閱讀教學具有一定的啟示，但是兩者的深度融合還需進一步實踐研究。另外高、中、低的元認知策略水平對閱讀成績的影響程度如何，元認知策略對高中生其他方面的語言能力是否也有顯著影響，這些都值得進一步的研究。

參考文獻：

[1]劉春燕.新手與專家的閱讀元認知比較研究[J].國外外語教學， 2005（2）.

[2]劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學，2004 （12）.