“一帶一路”背景下高校英語對學生文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】在“一帶一路”不斷發(fā)展的進程中，沿線國家組織的國際貿(mào)易與文化交流越來越多元化，也不斷深入，作為現(xiàn)代化人才，當代大學生在國家文化交流中變得越發(fā)重要，需要高校借助英語教學培養(yǎng)學生的交際能力。然而我們國家的高校英語在培養(yǎng)學生的文化交際能力方面還存在各種各樣的困境，沒有展現(xiàn)出高校英語教學在培養(yǎng)學生文化交際能力方面的價值。文章主要是對“一帶一路”背景下高校英語對學生文化交際能力的培養(yǎng)進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”背景;高校英語;文化交際能力

【作者簡介】張紅（1976.09-），女，遼寧沈陽人，遼寧民族師范高等?？茖W校，副教授，本科，研究方向：大學公共英語教育。

“一帶一路”倡議無論是對我們國家還是對沿線國家來講，都可以加強貿(mào)易合作，也為企業(yè)走出國門走向世界提供了機會，針對大學生就業(yè)來講，會有更多的發(fā)展空間。但是這個機會對大學生無論是在專業(yè)素養(yǎng)還是在綜合素養(yǎng)方面都提出了更高的要求。在這種環(huán)境中，國家一直都在創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，努力將高校人才轉(zhuǎn)變?yōu)閲H化人才，為“一帶一路”的發(fā)展提供了大量的人才。教師在高校英語教學中不僅要豐富學生的國際視野與商務(wù)知識，還要給學生傳授語言文化，這也是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。英語在“一帶一路”國家交流中是使用非常廣的一種語言，因為高校急需提升學生的語言交流素養(yǎng)，精通語言知識基礎(chǔ)能力，還需要了解不同國家的文化與禮儀，充分借助英語教學的主要場所，在給學生講授英語知識時給學生傳播各個國家的文化知識，開闊學生的視野，提升學生的文化交際素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，增強學生對國際經(jīng)濟的適應(yīng)能力。

一、“一帶一路”背景下英語跨文化交際集體能力體系

1.語言基本能力與語言適應(yīng)能力。跨文化交流能力是構(gòu)建在扎實的語言基本功上的，也就是涉及聽說讀寫譯，需要在具體的英語知識講授中注重給學生講授語言知識，讓學生在多元化的語境中靈活運用詞匯，善于運用語法規(guī)則組織句子，并可以運用書面或者口頭的形式對語言文章進行探究。語言適應(yīng)能力是指在掌握正式語言的基礎(chǔ)上適應(yīng)不同地區(qū)的口音與書面語，比如菲律賓這個國家在平常會使用英語進行交流，但是在發(fā)音時卻存在吞吞吐吐的狀況，并且在書面函電行文上也與英語通用的語法規(guī)則存在較大的差異，如果學生沒有語言適應(yīng)能力，就不能正常交流。

2.深厚的文化積累。在“一帶一路”發(fā)展進程中需要的跨文化交際能力是指不同國家不同區(qū)域之間的不同交流，不僅需要具備語言技能，還要對國家背景產(chǎn)生一定的認知，涉及一個國家的社會價值觀、風俗習慣、行為方式等在內(nèi)的國家文化，是一個國家的一大特征，不同的國家與區(qū)域存在較大的不同，要想提高國家與國家跨區(qū)域交流的效果，就要在交流的過程中尊重彼此的風俗習慣，這樣才不會因為文化上面的差異形成不必要的交際誤會。

3.靈活的交際技巧與風格。無論是國家與國家，還是人與人之間，交流的結(jié)論都會受到交際方式的影響，只有具備一定的交際方式，在交際中才能保持合理的度，才能借助理想的身份在交往環(huán)節(jié)中收獲更多的信息，并將自己想要傳達的信息傳遞出去。通常情況下，交際方式主要涉及交際的開端、交際的維持、話題的轉(zhuǎn)換、怎樣挽救交際錯誤等。在不同的國家地域中，因為文化方面的影響，在國際交往中表現(xiàn)的風格也是存在差異的。比如，俄羅斯人國際交往呈現(xiàn)出直線交際的特征，泰國人在交際中呈現(xiàn)出螺旋式的特征。因此，大學生在跨文化交際中要學會交際方式。

4.巧妙的文化調(diào)試與適應(yīng)。國家文化的培養(yǎng)并不是短時間就能形成的，需要長期的積淀，因此在跨文化交流的環(huán)節(jié)中藥箱接受、任何其他國家的文化，并構(gòu)建與自己國家文化不同的文化結(jié)構(gòu)，需要較長的時間去適應(yīng)，因此提升學生的跨文化交際技能也需要一段時間，還需要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中以開放的姿態(tài)接受異域文化，完善對不同國家文化的理解。

二、高校英語學生文化交際培養(yǎng)問題

1.教師教學思想滯后。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提倡了一段時間，教學變革也一直在被提倡，但是高校在給學生講授英語知識時，一部分教師的教學思想還非常滯后，無論是在教學方式還是在教學評價上，只給學生講授基礎(chǔ)的詞匯與語法知識，在課程中大多數(shù)時間都用來引導學生遣詞造句，分析語法體系等。實際上這種教學形式雖然可以幫助學生在四六級考試中取得不錯的成績，但是很難讓學生在托福、雅思等考試中取得良好的成績，學生的考試成績還不是很理想。這主要是以往的教學模式功利性過強，不能提升學生的跨文化交際能力，學生不能將學到的知識運用到跨文化交際中。雖然高校英語已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生跨文化交際素養(yǎng)的價值，但是因為之前接受的教育是傳統(tǒng)教育，沒有接受過培養(yǎng)跨文化交際的能力，這樣在課程中就不能很好地給學生傳授知識。

2.學生獲得跨文化交際能力比較功利。長久以來，我們國家的高校對于學生的考核方式都是比較滯后并且單一的，并且經(jīng)常用學生是否通過了四六級考試來評價學生的英語水平，就算是學生到社會中就業(yè)，在企事業(yè)單位招聘錄用考試中也是這樣的，這樣學生就將大部分時間都用到了考英語四六級上面，注重英語應(yīng)試能力，沒有完善對英語語言與文化的理解。又因為學生在小學、初中以及高中學習中，學習的方式是有限制的，將主要學習時間都用到了學習英語詞匯和語法知識上，這樣就沒有大量的時間了解英語文化了。

3.英語課本內(nèi)容單一。我們國家的高校運用的英語課本比較多，像《大學英語聽說課程》《全新版大學英語綜合教學》等。對常見的英語課本進行探究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注的都是學生在詞匯、語法方面的知識，很少了解文章的背景文化。

面對這樣的課本，學生在預(yù)習的過程中，也知識從文章中理解英語基礎(chǔ)知識，沒有掌握英語文化知識。同時，還有的課本知識比較單一，沒有緊跟時代的發(fā)展，這樣就不能調(diào)動學生學習的積極性。在針對英語托福、雅思考試的課本中，內(nèi)容主要與現(xiàn)代咨詢、各個國家的人文地理為主，學生在學習英語知識的過程中，還要開闊文化視野，了解使用英語國家的文化。

4.學生學習積極性差。了解英語國家的文化可以提高學生的學習水平。英語國家的文化是豐富多彩的，如果只依靠教師進行教學是不夠的，還需要學生自主學習與探究，主動了解英語國家的文化。因此，要想培養(yǎng)學生的文化交際能力，就需要提升學生的自主學習能力，在課程中調(diào)動學生學習的積極性，掌握大量的英語語言知識，運用這些知識探索英語國家文化。

但是從我們國家高校英語教學狀況可以看出，一些教師還要運用灌輸式教學模式，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性地位，學生處于被動接受教師講授的知識的地位，這樣并不能提升學生的自主學習能力，也不能樹立學生的國家文化觀念。

三、“一帶一路”背景下高校英語對學生文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.提升教師的跨文化交際素養(yǎng)。我們國家的教育一直處在變革進程中，每個高校都在研究以學生為主體的教學模式，但是在實際的英語知識講授中，班級中的學生無論是在學習能力還是在知識面上都有較大的不同，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性的地位，教師的教學能力關(guān)系到學生的文化交際能力。因此，教師要注重個人跨文化交際能力。實際上我們國家的教學群體沒有創(chuàng)新教學方式，需要針對多元化的培訓活動，組織教師參與到跨文化交際的教學論壇中，邀請專家到學校中給學生開設(shè)計講座，還可以讓學校中的教師帶其他學校進行學術(shù)交流，參與“一帶一路”方面的培訓，激勵教師積極走出去，開闊視野，主動學習，在學習中積累跨文化交際知識，這樣才能推動英語課程的良好發(fā)展。

2.加強高校英語文化教學。在經(jīng)濟全球化進程中，英語學習不能像美式英語那樣成為單一的學習基準，應(yīng)該順應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展，加強與其他國家其他區(qū)域的交流互動，主動了解不同國家不同地區(qū)的文化，了解他們的宗教信仰與風俗習慣，不能只是在語言上面的交流，還要了解不同國家不同區(qū)域的歷史與社會意識形態(tài)。教師在給學生講授英語知識時，要將文化教學融入英語課程中，給學生提供增長語言、國家文化以及風俗習慣的機會，讓學生了解不同文化的不同，了解跨文化交際能力是構(gòu)建在對文化背景的了解上的。在課程設(shè)計上增加跨文化交際相關(guān)的課程，讓學生完善對文化差異的了解。另外，加強學生對本國文化的認知，只有內(nèi)外兼顧，才能滿足“一帶一路”發(fā)展對人才的需求。

3.激發(fā)學生跨文化交際觀念。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力首先要激發(fā)學生跨文化交際觀念。長時間以來，在應(yīng)試教育背景下，我們國家的英語教學主要是幫助學生通過英語四六級的考試，給學生講授的多是詞匯與語法知識，學生并不能將所學的知識運用到實際交流中。因此，教師要創(chuàng)新教學方式，借助課本但不局限于課本，組織網(wǎng)絡(luò)講課的方式，讓學生從多元化途徑了解異國文化，無形中產(chǎn)生影響。在英語知識的講授中，教師可以將“一帶一路”沿線國家的風土人情融入英語課程中，創(chuàng)設(shè)與英語知識相關(guān)的教學情境，引導學生學會運用不同文化與外國友人進行交流互動，讓學生感受到國外文化差距以及相同點，為提升學生的文化交際能力做好思想方面的準備，提升學生學以致用的能力。

4.關(guān)注學生跨文化交際在實踐方面的培養(yǎng)。交際能力是應(yīng)用到實際互動中的能力，要想提升學生的文化交際能力，妀要組織英語教學工作，還要引導學生在課外學習知識，提高學生在社會實踐活動中的參與度，在實踐活動中提升學生的交際能力，了解跨文化背后的風俗習慣，意識形態(tài)，完善學生對文化交際能力的理解。高校愛可以激勵學生參與在高校之間或者各個城市舉辦的國際化活動，加強與外向型企業(yè)的交流，拓寬合作范圍，為學生提供在外向型企業(yè)中頂崗實習的機會，組織學生走出去，在課外感受跨文化商務(wù)交際應(yīng)該面對的狀況以及知識內(nèi)容，提升學生的學以致用能力。另外，高校還可以邀請“一帶一路”專家到高校中組織專題講座，讓學生與專家學者探究跨文化交際方面的知識。

5.完善英語課程結(jié)構(gòu)。要想完善學生對英語語言的內(nèi)在文化定義，就要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感度，學校在現(xiàn)有的英語課程設(shè)計中要增加介紹英語國家文化知識的選修課程，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇英語文化課程，像“西方文化入門”“跨文化交際學”等。這些選修課程應(yīng)該以交際文化為主、知識文化為輔。

不僅要給學生全面講授英語國家文化，還要讓學生學習一些交際方式、利益與習慣等。比如怎樣禮貌地問候、致歉道謝、邀請別人做客等。其目的主要是完善學生對國家文化的認知，在以后的英語交流中，可以輕松融入進去。

6.注重英語課本建設(shè)。課本是英語教學的前提，也是學生獲得知識的渠道。當前我們國家大部分高校的英語知識涉及語言文化的知識非常少，學生在學習英語知識時，將注意力都放到了英語詞匯與語法上，對語言形式中的文化觀念了解非常少。因此，高校應(yīng)該從課本出發(fā)，加強高校英語課本中的文化知識。

四、結(jié)語

在“一帶一路”發(fā)展的影響下，不同國家不同民族的經(jīng)濟與文化越發(fā)密切，這為培養(yǎng)跨文化交際人才提供了市場，高校英語教師要順應(yīng)國家的發(fā)展，緊跟時代發(fā)展的步伐，增加提升學生跨文化交際能力的渠道，為國家培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技術(shù)與文化意識的高素養(yǎng)人才，教師要樹立文化觀念，將文化觀念融入實際課程中，更新教學思想，在教學思想的指導下進行課程涉及，提升學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

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