新課標(biāo)背景下高職英語核心素養(yǎng)的探索

【摘要】為了促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，國家也是提出了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教學(xué)改革實(shí)施方案的通知》，其明確啟動實(shí)施“雙高計劃”（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）。2021年4月1日高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課標(biāo)的發(fā)布，也為高職教育發(fā)展指明了方向，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展中的重要課題。下面，文章就主要針對新課標(biāo)背景下高職英語核心素養(yǎng)的探索進(jìn)行分析，希望對相關(guān)教育活動的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景;高職教育;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】寧越（1991-），女，廣西武宣人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向 ：外語課程與教學(xué)論。

前言

2021年4月1日，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課標(biāo)正式發(fā)布，它明確了課程性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等內(nèi)容，對整個高職外語的教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。在此新課標(biāo)下，對高職外語教學(xué)提出了新的要求，也為其教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵，因此教師需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并積極對高職英語核心素養(yǎng)培育的措施實(shí)施探索，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展對教師提出的基本要求。

一、高職英語新課標(biāo)發(fā)布的意義

高職英語在新課標(biāo)的要求中，其課程目標(biāo)需要對黨組織教育方針全面貫徹，對學(xué)生社會主義核心價值觀進(jìn)行培育與踐行，對立德樹人的根本任務(wù)有效落實(shí)。新課標(biāo)中，對高職英語的要求實(shí)現(xiàn)了提升，要求基于中等職業(yè)教育、普通的高中教育進(jìn)一步對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備中國情懷和國際的視野，在日常的生活以及職場中都能夠以英語實(shí)現(xiàn)有效的溝通，達(dá)到高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過新課標(biāo)的發(fā)布，對高職英語學(xué)科的課程性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行了明確，這對教師教學(xué)活動的開展提供了方向，教師可以以此針對性和有效性實(shí)施教學(xué)活動的開展，提升教學(xué)的效果[1]。同時，新課標(biāo)為高職英語學(xué)科的建設(shè)具有重要價值，如它在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模塊中，對學(xué)時有著明確的要求，在新課標(biāo)的落實(shí)中高職就能夠根據(jù)要求實(shí)施課時設(shè)置，有效避免課時不足情況的出現(xiàn)。另外，在新課標(biāo)下，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量有著明確規(guī)定，且對教師課程實(shí)施也提出了更高要求，這都教學(xué)過程更加規(guī)范和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課標(biāo)下，對職業(yè)教育的國家教育標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的完善，對高職教育課程改革以及課程建設(shè)提供了指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了有效提升。

二、新學(xué)科素養(yǎng)培育的重要性

通過《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》分析，在學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)中，對高職英語的核心素養(yǎng)有著明確規(guī)定，主要涉及職場涉外的溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善四方面[2]。

在職場的涉外溝通方面，主要是要求學(xué)生能夠在職場的真實(shí)情境內(nèi)，通過對英語語言的知識以及語言技能運(yùn)用，對信息、情感和觀點(diǎn)等能夠較為準(zhǔn)確地進(jìn)行理解與表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)有效的口頭以及書面溝通目的，此職場的涉外溝通是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)基本要素。

在多元文化的交流方面，主要是通過文化意識的培育，能夠促進(jìn)學(xué)生國家認(rèn)同和國際理解意識的強(qiáng)化，能夠使學(xué)生基于全球化的背景實(shí)現(xiàn)對跨文化的認(rèn)識以及理解，讓他們在多樣性的價值觀影響和碰撞中，實(shí)現(xiàn)正確行為態(tài)度以及價值取向的確立;在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與使用中，可以對世界的多元文化理解、識別和尊重，在拓寬自身國際視野的同時，增強(qiáng)對國家的認(rèn)同和文化自信。另外，在日常的生活以及職場中要求學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)跨文化的交際，通過英語對中華文化進(jìn)行傳播。此多元文化的交流對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)價值取向充分體現(xiàn)。

在語言思維的提升方面，主要是學(xué)生在對英語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與使用中，能夠?qū)τ⒄Z的使用者或者英語本族的語者思維方式以及思維特點(diǎn)有效識別和正確理解，促進(jìn)自身思維邏輯能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。對比英語和漢語，英語在認(rèn)知方法中存在顯著的差異，通過英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)他們能夠通過不同思維進(jìn)行事物的思考與分析，而科學(xué)精神本質(zhì)就是通過對不同思維工具以及認(rèn)知方法綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和真理的追求。因此，通過英語學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，正好對中國學(xué)生西方思維的不足實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)。通過語言思維的提升，是對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)心智特征有效體現(xiàn)[3]。

在自主學(xué)習(xí)的完善方面，主要是指學(xué)生以英語語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我的管理，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，以多渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取，自主和有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的開展，從而建立終身學(xué)習(xí)意識以及相應(yīng)能力的提升。此自主學(xué)習(xí)的完善，是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要條件。

學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生以課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步實(shí)現(xiàn)正確的價值觀、良好品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在高職教育英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善，這四個方面既有明顯的區(qū)別，且又有著相互密切的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)整體的構(gòu)建。

三、新課標(biāo)背景下高職英語核心素養(yǎng)培育的措施

1.以主題式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職場的涉外溝通。在高職英語的教學(xué)中，圍繞教材主題單元開展主題式的教學(xué)，能夠針對性對學(xué)生英語能力實(shí)現(xiàn)提升，在促進(jìn)學(xué)生對英語知識掌握同時，以主題情境的營造還能夠加深學(xué)生對英語情感的體驗以及整體的認(rèn)知，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在高職國際進(jìn)階二Unit 1 “Company”單元的教學(xué)中，教師就可以把單元主題設(shè)定成“Communication skills”，在此節(jié)課授課期間，教學(xué)的設(shè)計一直圍繞著語境和場合情境的交流進(jìn)行展開，如教師可以給出“職場”主題，讓學(xué)生圍繞“職場”內(nèi)的各種涉外溝通的場景開展交流活動，以“前臺接待”“客戶交流”“營銷采購”等場景，能夠有效吸引學(xué)生積極投入到相應(yīng)主題場景中進(jìn)行交流，此時學(xué)生主動投入到交談中，通過對教材知識點(diǎn)的掌握同時，對他們的職場的涉外溝通實(shí)現(xiàn)了有效提升[4]。

2.以微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化交流意識和語言思維。微課具有顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在高職英語教學(xué)中得到了廣泛的使用，而它也對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的載體。微課在高職英語的教學(xué)諸多環(huán)節(jié)都能夠靈活使用，教師可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課使用，實(shí)現(xiàn)設(shè)趣和情境創(chuàng)設(shè)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)施激發(fā)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在高職國際進(jìn)階二Unit 5 “Business Meal”單元的教學(xué)中，新課正式開始前，教師就可以通過手機(jī)錄制一段小型的視頻，此視頻的內(nèi)容主要關(guān)于是對不同人群見面的交流情況，視頻內(nèi)涉及不同國家和地區(qū)人們的交流方式，有我國人們見面喜歡問“你吃了嗎？”“去哪？”等;美國人見面在正式場合用“How do you do？”“How are you？”等，在非正式場合用“Hi！ Hello！”“How are you doing？”等;英國人見面喜歡談?wù)撘恍┨鞖?，一般用“Lovely day，isn′t it？”等。學(xué)生對此類視頻十分感興趣，通過對視頻的觀看，能夠促進(jìn)對他們多元文化的交流直觀感受，促進(jìn)他們跨文化意識的培養(yǎng)。同時，通過微課的輔助教學(xué)功能，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完善，在完成此課的教學(xué)后，教師可以對課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分制作成微課課件，并向?qū)W生進(jìn)行微課課件的分享，這樣學(xué)生就能夠在課后通過對此類課件的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)效果的提升。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完善。在此教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動參與和完成學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)對他們自主學(xué)習(xí)的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，主要是圍繞著課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成來開展，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的層次化教育。以高職國際進(jìn)階二“I am Proud That I 吖m A Tradesman”一課的教學(xué)為例，在課前先讓學(xué)生對教師所制作的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對語言知識進(jìn)行基礎(chǔ)理解與識記，還可以為學(xué)生布置探索任務(wù)，以多渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取;在課中以頭腦風(fēng)暴進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對未來的生活場景想象，并和如今社會中的交通、教育、工作等方面情況實(shí)施對比，后讓學(xué)生帶著上述方面的問題對課文進(jìn)行閱讀，且借助“skimming”和“scanning”的策略對文章閱讀， 以思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)的中心詞“who”“what”“why”“where”等列出和總結(jié)，完成閱讀后結(jié)合文章的內(nèi)容對未來生活的環(huán)境、教育和交通等進(jìn)行概括;最后是課后的寫作環(huán)節(jié)，可以以“Write a letter to your future self”為題開展寫作，讓學(xué)生對今后生活中存在的異同進(jìn)行想象和對比，強(qiáng)化他們的思維能力和寫作能力[5]。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，讓他們自主和主動參與到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力提升同時，對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法逐漸養(yǎng)成。

4.以小組合作，促進(jìn)學(xué)生語言思維的提升。在高職英語的教學(xué)中，小組合作是一種比較常見的教學(xué)方式，由于它具有很強(qiáng)的互動性和合作性，因此在學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)中廣泛使用，通過小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力以及英語思維品質(zhì)的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語言思維的提升。比如，在高職國際進(jìn)階二Unit2 “Office”單元的教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生分作四人一組，讓他們兩兩進(jìn)行“自我介紹”和“他人介紹”，要求他們在交流中涉及“年齡”“職業(yè)”“公司”和“規(guī)劃”等，通過交流就可以讓學(xué)生掌握語言的表達(dá)方法，促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的共同提升;同時教師還可以組織學(xué)生圍繞著“信息獲取”開展小組內(nèi)的討論和小組間的演講活動，來對中外不同地區(qū)人們的“信息獲取”交流技巧進(jìn)行獲取和總結(jié)，進(jìn)而開展討論活動，讓學(xué)生認(rèn)識到不同文化中的語言表達(dá)技巧和表達(dá)思維[6]。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)中明確提出了高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)的完善，為了促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就需要做好對新課標(biāo)內(nèi)涵的全面掌握，基于此背景對高職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略積極探索，對各方面核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)針對性和有效性的培養(yǎng)，這也是教育發(fā)展對高職教師提出的基本要求。

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