“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用

【摘要】本文將依據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)中，并根據(jù)“課前預(yù)習(xí)-課上講授-課下內(nèi)化-課上討論”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出符合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)流程，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，探索出一條新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)模式，提高目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”;獨(dú)立院校;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課;教學(xué)流程

【作者簡(jiǎn)介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，蘭州博文科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)翻譯。

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間深度的融合，促使教師的角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生相應(yīng)的變革，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到巨大的沖擊。在此背景之下，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，精讀課當(dāng)如何利用先進(jìn)教學(xué)手段，整合各方面教學(xué)資源，有效發(fā)揮課程教學(xué)主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，已成為英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家和學(xué)者高度關(guān)注的問(wèn)題。為此，教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教師一直努力地嘗試通過(guò)各種有效方式，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能進(jìn)行全方位訓(xùn)練。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于英語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的差異，某種單一的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足相應(yīng)的教學(xué)要求，因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要議題 （寧建花·2017）。

一、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程中結(jié)合的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課程教學(xué)方式大致分為兩類(lèi)，即“課文中心法”和“任務(wù)中心法”。其中，“課文中心”教學(xué)模式主要關(guān)注課文內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言形式并未給予足夠重視。課堂教學(xué)活動(dòng)則一般都是圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力而展開(kāi)，教師單項(xiàng)地傳播知識(shí)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，課上主要任務(wù)為聽(tīng)講、重述、模仿和背誦。教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生不能將課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。而“任務(wù)中心”教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言使用能力，通過(guò)“任務(wù)中心”教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用所獲得的知識(shí)，但存在的問(wèn)題是，學(xué)生只能調(diào)用現(xiàn)有知識(shí)，卻不能對(duì)自己的知識(shí)和技能體系進(jìn)行有效拓展。這種教學(xué)模式雖為學(xué)生提供討論和課后搜查資料進(jìn)行自學(xué)的機(jī)會(huì)，但在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，教師并未提供專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。由此看來(lái)，這兩種教學(xué)方法分別存在著學(xué)生的“學(xué)”與“用”和教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”分離的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)計(jì)劃無(wú)法繼續(xù)有效地實(shí)施下去。

除此之外，由于精讀課具有課程內(nèi)容較多、涉及范圍較廣的特點(diǎn)，每一單元的授課內(nèi)容包括：詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法知識(shí)、背景文化、篇章結(jié)構(gòu)以及中心思想等，只對(duì)其中任意一項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解就占據(jù)大量時(shí)間，因此，即便一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，每周三次課的現(xiàn)狀在時(shí)間上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足該課程的要求。由此可見(jiàn)，改變單一的教學(xué)模式、課堂中以學(xué)生為中心已成為一種必要。

“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合了“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩?duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)補(bǔ)充教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。對(duì)于較容易或中等難度的知識(shí)點(diǎn)，教師在課前將相關(guān)課件、微視頻或其他教學(xué)資料上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課堂上，教師主要講授課程重難點(diǎn)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以節(jié)省課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行高效交流與互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化（焦云韞·2018）。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師除了傳遞知識(shí)之外，還是學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者;學(xué)生也不再一味地被動(dòng)接受，而成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程中的應(yīng)用

1.研究對(duì)象。筆者于2020年9月進(jìn)行“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，選取本院2018級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪啵渲?班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。目前兩個(gè)班級(jí)屬于大學(xué)三年級(jí)，所用精讀課程教材為梅德明主編的《新編英語(yǔ)教程5》，16周內(nèi)完成7個(gè)單元的教學(xué)，除了復(fù)習(xí)和測(cè)試之外，平均每2周涵蓋1個(gè)單元。每單元的主要內(nèi)容包括：Text1， Text2 和Exercises，按6：4的比例分配課程時(shí)間，即教師講解課程重難點(diǎn)占授課時(shí)間的60%，學(xué)生討論及練習(xí)部分占授課時(shí)間的40%（曹曉君·2018）。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前預(yù)習(xí)。以第一單元為例，第一周課前教師將包含詞匯、背景知識(shí)、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面較為容易的Text1內(nèi)容講解和相應(yīng)練習(xí)發(fā)到班級(jí)QQ群，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、完成作業(yè)，且將無(wú)法完全理解的單詞或長(zhǎng)難句標(biāo)出，整理成文檔或以照片的形式發(fā)送至QQ群。學(xué)生課前作業(yè)、單詞聽(tīng)寫(xiě)、課堂表現(xiàn)都計(jì)入平時(shí)分。作業(yè)的難易程度完全是根據(jù)學(xué)生自身的狀況而定，不論原來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，每一位學(xué)生均可完成相應(yīng)的作業(yè)。另外，統(tǒng)一發(fā)送QQ群的方式可以激發(fā)學(xué)生彼此互相學(xué)習(xí)。

（2）課堂講授。第一堂課和第二堂課，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，以查看學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容的掌握情況，同學(xué)們也可根據(jù)QQ群里的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。然后，教師主要針對(duì)長(zhǎng)難句以及學(xué)生在QQ群里所提出的難點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而簡(jiǎn)要講授文章的修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。一般發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)難句以及部分一詞多義的情況容易成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn);而對(duì)于文框架與邏輯的把握也成為大多數(shù)同學(xué)的共同問(wèn)題。

（3）課下內(nèi)化。課后學(xué)生針對(duì)所有講解內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并就課程重難點(diǎn)在小組中進(jìn)行討論、歸納與總結(jié)。且根據(jù)對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)“亮閃閃、考考你、幫幫我”總結(jié)學(xué)習(xí)本篇課文的心得體會(huì)（張學(xué)新·2014）。由于所有作業(yè)均以英文的形式體現(xiàn)，學(xué)生將“亮考幫”的環(huán)節(jié)翻譯成英文：“What I learned; Questions for you; please help me”。這個(gè)部分內(nèi)容也完全體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，雖同樣是分為三個(gè)部分，但每一位同學(xué)最后呈現(xiàn)的內(nèi)容都不一樣。且這樣的方式等于是幫助同學(xué)們總結(jié)自己一節(jié)課的所得，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)均在課上有所收獲，更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課上討論。第三堂課，學(xué)生根據(jù)“亮考幫”的環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)討論，寫(xiě)小組作業(yè)，這部分的作業(yè)同樣也計(jì)入平時(shí)分，然后各小組的代表就所討論的內(nèi)容在課堂中與其他小組進(jìn)行分享，教師對(duì)學(xué)生所分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行再次講解。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。相比非選擇性學(xué)習(xí)而言，選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（文秋芳·2015）。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性被大大地激發(fā)，每一組呈現(xiàn)的內(nèi)容各不相同而教師在該環(huán)節(jié)中主要起到“腳手架”的作用，一方面保證課堂討論的效率;另一方面則確保每位學(xué)生積極參與（趙秀芳·2018）。教師鼓勵(lì)每一組的小組長(zhǎng)合理分配任務(wù)給每一個(gè)成員，這樣，每一位同學(xué)在各自的小組里都發(fā)揮了不同的功用。

第二周課前，學(xué)生預(yù)習(xí)Text2，主要把握文章大意即可。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生找出無(wú)法理解的單詞和句子等，教師在第四堂課上就這些內(nèi)容進(jìn)行講解。甚至有時(shí)，教師會(huì)將某些段落提前交給小組，由小組成員先根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者糾正。第五堂課和第六堂課為練習(xí)，主要涉及寫(xiě)作、聽(tīng)力、語(yǔ)法、翻譯和改錯(cuò)等，教師根據(jù)具體情況選取其中部分內(nèi)容由學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，然后在課堂上就討論的內(nèi)容進(jìn)行講解。

（5）問(wèn)卷調(diào)查。在經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，查看學(xué)生們對(duì)于“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體看法，35名同學(xué)均作出了回答。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及五個(gè)方面：1）對(duì)于課前資料及作業(yè)的看法;2）討論環(huán)節(jié)是否能夠幫助提高合作學(xué)習(xí)能力;3）該教學(xué)模式是否可以幫助提高口語(yǔ)能力;4）是否可以提高自主學(xué)習(xí)能力;5）較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)本學(xué)期所采用的教學(xué)模式所持的態(tài)度。

調(diào)查問(wèn)卷的回答主要分為五個(gè)量級(jí)：非常贊成、贊成、中立、強(qiáng)烈反對(duì)、不贊成。其中第一個(gè)問(wèn)題的回答如下：非常贊成25.71%、贊成60%、中立14.29%;第二個(gè)問(wèn)題：非常贊成28.57%、贊成68.57%、中立2.86%;第三個(gè)問(wèn)題：非常贊成28.57%、贊成54.29%、中立17.14%;第四個(gè)問(wèn)題：非常贊成25.71%、贊成60%、中立14.29%;第五個(gè)問(wèn)題：非常贊成34.29%、贊成42.86%、中立22.86%。

由此可見(jiàn)，大部分同學(xué)均認(rèn)可該教學(xué)模式，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)及課堂討論環(huán)節(jié)能夠提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)性。將該教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程中有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富對(duì)分課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的參與程度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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