基于小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的案例分析

劉雪英

摘要：心理健康教育是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育工作中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要充分關(guān)注和研究學(xué)生的心理特征和心理健康狀況。一方面，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生本身就處于一個(gè)心理變動(dòng)較大，且無(wú)法完整、準(zhǔn)確表達(dá)自身心理狀態(tài)的階段;另一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于心智不夠成熟的階段，教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)關(guān)注的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。因此，正確的心理健康教育理念和教學(xué)方向，是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)素養(yǎng)。本文將選取教學(xué)過(guò)程中較為典型的心理健康教育案例，對(duì)該案例的具體內(nèi)容和背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并從學(xué)生的個(gè)體因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境影響、教師的理念引導(dǎo)以及小學(xué)生所處的時(shí)代背景來(lái)對(duì)該案例進(jìn)行分析，最終得出相應(yīng)的解決措施和教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;教育實(shí)踐;案例分析

事實(shí)上，心理健康教育是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，其與一般的學(xué)科和課程教學(xué)有所不同。學(xué)科和課程的教學(xué)過(guò)程都是基于十分客觀的教學(xué)規(guī)劃和知識(shí)內(nèi)容，教師可以將學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)的切入要點(diǎn)，給予學(xué)生引導(dǎo)和思考，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。而心理健康教育則既需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理和觀念傳達(dá)，同時(shí)還要求教師針對(duì)不同學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)教育和引導(dǎo)。這種個(gè)體上的差異性在一定程度上決定了心理健康教育的復(fù)雜程度。

一、案例背景

學(xué)生小華（化名），在剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了與以往反差較大的表現(xiàn)。首先，在課堂表現(xiàn)方面，小華與以往十分積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，甚至以十分消極和懈怠的情緒來(lái)對(duì)待教師的課堂提問(wèn)和與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng);其次，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，小華的各科成績(jī)水平出現(xiàn)了不同幅度的下滑，其中優(yōu)勢(shì)科目英語(yǔ)下滑程度相對(duì)較小，而弱勢(shì)科目數(shù)學(xué)成績(jī)下滑嚴(yán)重。第三，從小華的作業(yè)完成情況來(lái)看，出現(xiàn)了正確率較低、拖欠、不交作業(yè)的特殊情況;第四，通過(guò)對(duì)小華進(jìn)行課后的觀察以及其他學(xué)生的反饋，小華在人際交往和校園活動(dòng)方面也表現(xiàn)出了相應(yīng)的消極情緒。譬如，較為沉悶，不與他人進(jìn)行溝通交流，逃避校園活動(dòng)。這與小華以往的行為表現(xiàn)都存在著較大的差異。

二、案例分析

（一）知識(shí)內(nèi)容層面

在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與以往相比都有了難度的提升。而這種難度的變化要求學(xué)生不僅具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備面對(duì)知識(shí)難度提升的良好心理素質(zhì)。因此，知識(shí)內(nèi)容層面的變化會(huì)給該學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。

（二）學(xué)生個(gè)體層面

該生在進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段后，無(wú)法及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)來(lái)適應(yīng)各方面的變化。一方面，學(xué)生無(wú)法及時(shí)更新和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法來(lái)面對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)生活;另一方面，學(xué)生也缺乏心理調(diào)節(jié)和壓力疏通的有效渠道。

（三）教師教學(xué)層面

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)生活中的各方面因素會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響，進(jìn)而忽視學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所產(chǎn)生的心理變化。換言之，教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的不重視，是小學(xué)心理健康教育中的一個(gè)根源問(wèn)題。

（四）校園環(huán)境層面

事實(shí)上，不同的學(xué)生會(huì)在不同的階段出現(xiàn)不同情況的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變或心理健康問(wèn)題。而在校園管理過(guò)程中，校方無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)展開(kāi)集體的教學(xué)教育工作。這不僅無(wú)法切實(shí)解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)影響到校園管理工作的有序進(jìn)行。然而，基本的心理健康教育管理是維護(hù)校園環(huán)境、健全學(xué)生心理發(fā)展的重要舉措。

（五）家庭教育層面

學(xué)生在心理層面的轉(zhuǎn)變，家庭環(huán)境往往是最為直接的影響因素，而家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和重視學(xué)生的心理變化。但在我國(guó)目前的家庭教育觀念中，家長(zhǎng)往往會(huì)忽視學(xué)生心理層面的成長(zhǎng)和發(fā)展，并將學(xué)生的反常行為歸咎于淺層的影響因素上。

三、解決對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生心理成因，與其進(jìn)行溝通和交流

事實(shí)上，學(xué)生個(gè)人心理產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的原因是十分重要的。教師和家長(zhǎng)只有探尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理成因，才能夠切實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。由此，通過(guò)心理成因的發(fā)掘來(lái)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和開(kāi)解，并解決學(xué)生所存在的實(shí)際問(wèn)題。

心理健康教育的首要步驟，就是與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、深入的溝通和交流。而對(duì)于小華這一類表現(xiàn)得較為沉悶的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，找尋其感興趣的內(nèi)容來(lái)開(kāi)啟話題。

（二）分析知識(shí)內(nèi)容難度，找到成績(jī)提升突破口

對(duì)于該學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容的難度增加，是影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)的客觀因素。當(dāng)學(xué)生感受到知識(shí)的難度提升和學(xué)習(xí)過(guò)程中的吃力狀況時(shí)，他們會(huì)本能地選擇逃避和自我麻痹。這會(huì)使得學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙成因。

因此，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生規(guī)避逃避心理，就能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生正視自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促發(fā)學(xué)生正向的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和健康心理。由此，在這種正向心理狀態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠找到成績(jī)提升的突破口，消解自身的學(xué)習(xí)阻礙。

（三）收集整合學(xué)生意見(jiàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

處于小學(xué)四年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)和思考能力。因此，學(xué)生自身對(duì)于課堂和教師的反饋，也是心理健康教育的切入要點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)人反饋可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的心理活動(dòng)，同時(shí)也為教師提供了一種審視課堂教學(xué)的全新視角。

因此，針對(duì)該名學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的典型現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)借助這一契機(jī)，收集和整理學(xué)生們對(duì)于不同學(xué)科和課堂教學(xué)的想法和思考，并在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)訴求以及教學(xué)過(guò)程中的不足之處，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，尊重和遵循學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，也是從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和安撫。

（四）開(kāi)展校園教育互動(dòng)，提供心理教育的輔助

教師應(yīng)當(dāng)從小華的個(gè)人案例中進(jìn)行發(fā)散思考，觀察和總結(jié)出這一階段中學(xué)生普遍發(fā)生的轉(zhuǎn)變。并由此來(lái)開(kāi)展以心理健康教育為主題的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活。

除此之外，在校園的建設(shè)和管理中，心理健康方面的咨詢應(yīng)當(dāng)是校園工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育進(jìn)行輔助。教師在日常的心理健康教育中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身心理變化、及時(shí)尋求幫助的良好意識(shí)。

（五）引導(dǎo)家長(zhǎng)積極重視，形成良好的家庭氛圍

學(xué)生心理狀態(tài)的教育和引導(dǎo)，不僅僅是校園教育的工作范疇，同時(shí)也是家庭教育的重要責(zé)任。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，由此了解學(xué)生的個(gè)人心理狀態(tài)，并與校園的心理健康教育形成配合。

由此，良好的家庭氛圍和正確的家庭教育是展開(kāi)家庭心理健康教育的重要基礎(chǔ)。只有在良好的家庭氛圍中，家長(zhǎng)與學(xué)生才能夠開(kāi)展有效溝通，并借助親情氛圍來(lái)化解學(xué)生的心理障礙。

四、結(jié)語(yǔ)與思考

學(xué)生在心理層面的變化，不論是正向積極的、還是負(fù)面消極的，都與其學(xué)習(xí)生活中的多方面因素息息相關(guān)。把握這些因素對(duì)于學(xué)生所造成的影響，探究它們的轉(zhuǎn)變所能夠帶來(lái)的變化，就是學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷秋.淺談新時(shí)期如何完善小學(xué)心理健康教育[J].考試周刊，2019（A5）：5-6.