“隱性思政教育”理念下的大學英語反思性教學探索

【摘要】“課程思政”是“隱性思政教育”過程。反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。本文就“隱性思政教育”理念下的大學英語反思性教學進行探索，介紹了在教學案例中如何進行實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思，提出了改進措施，為更有效的反思性教學實踐提供借鑒。

【關鍵詞】隱性思政教育;反思性教學;大學英語

【作者簡介】苗苗（1977-），女，遼寧撫順人，北京聯(lián)合大學應用文理學院基礎教學部，講師，研究生（語言學碩士），研究方向：英語教學、英語語言學。

引言

2016 年 12 月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！盵1] 2017 年 12 月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。[2]

一、隱性思政教育

趙繼偉認為，“課程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念在課程教學中的具體體現(xiàn)。[3] 陳勝利指出，“隱性思政教育指的是教育主體隱秘地做一些思政教育活動，讓教育客體在毫無察覺的過程中，接納教育主體所做的思政教育，進而實現(xiàn)教育主體思想政治教育價值目標的教育模式。” [4]

二、反思性教學

反思性教學自20世紀80年代以來開始在美國、英國等一些西方國家的師范教育領域里迅速發(fā)展，并對普通教育領域產(chǎn)生了很大的影響。對于什么是反思性教學，國內(nèi)外學者有著不同的闡述。維拉（L.Villar）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程?！?[5]美國教育學家布魯巴赫（John Seiler Brubacher）在借鑒他人的基礎上，從時間維度上把反思性教學實踐分為三類，即實踐前反思、實踐中反思、實踐后反思。[6]

三、大學英語反思性教學實踐

在此，筆者提供一個大學英語反思性教學實踐的例子，旨在探索反思性教學的有效路徑，逐步實現(xiàn)教師“學會教學”，學生“學會學習”。

1.教學過程：

（1）單元話題導入。通過話題導入可為語言學習創(chuàng)設情景，引入新課，為學生提供背景知識和原汁原味而鮮活的語言輸入，引發(fā)學生的思考和討論。本單元課題導入包括三個環(huán)節(jié)：

1）學生觀看一段有關成功的TED演講視頻，引導學生正確認識成功的定義;

2）學生聽三遍lead-in短文并在空白處填入所聽到的內(nèi)容，總結5位成功人士（Bill Gates， Jack Welch， Michael Jordan， Celine Dion， and Ronaldo）的成功要素;

3）學生跟讀Dialogue Samples，了解在比爾·蓋茨看來，運氣、智力、勤奮、創(chuàng)新精神對成功的作用以及接受大學教育的重要意義。

（2）課文學習。本單元共有兩篇課文，其中Passage A根據(jù)比爾·蓋茨的演講稿改編，題目為My Advice to Students： Education Counts，是重點學習篇目。Passage A的學習分為四個教學環(huán)節(jié)：

1）背景問答。學生小組討論對比爾·蓋茨的了解，分享所了解的信息，包括比爾·蓋茨的教育背景、取得的成就、對青年成長的啟示等。

2）結構和內(nèi)容分析。本環(huán)節(jié)分為略讀、尋讀和總結概要三項訓練：學生首先略讀課文，推導出文章的結構;在此基礎上，學生根據(jù)教師布置的閱讀任務進行尋讀訓練;最后，學生總結出文章的概要，理解高等教育對一個人成功的重要意義，思考個人如何規(guī)劃大學學習生活如何實現(xiàn)終身教育。

3）語言學習。語言學習分為預習作業(yè)檢測和課上共同學習兩部分;在預習作業(yè)檢測中，學生按小組完成單詞朗讀及講解、單詞與英文解釋配對及長難句結構分析和翻譯等任務;在課上共同學習中，通過例句學習重點單詞和短語的語義和用法，例句涉及保護環(huán)境、廣泛閱讀、控制情緒、職業(yè)道德的重要性等思政元素。

（3）能力拓展。學生課后在iSmart平臺完成寫作任務“The Advantages of Getting a Good Education”，進一步總結和思考接受良好教育的意義，提升書面表達能力和思辨能力。

2.隱性思政教學反思。作為大學英語教師，不僅要對語言知識和技能的教學實踐進行反思，同樣要反思在教學中隱性思政教育的融入。按照布魯巴赫的分類，筆者在執(zhí)教的《大學英語》課程中進行了涵蓋實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思三個階段的反思性教學。

（1）實踐前反思。實踐前反思就是在教學實踐前進行反思，反思對象包括教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學方法等因素。

1）對教學內(nèi)容和教學目標的反思。本課程所用教材為高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程2》（第三版）。本單元的主題為“Ways to Success”，單元主題能夠啟迪學生對人生的思考，教師借助素材引導學生形成正確的價值觀。

根據(jù)教學內(nèi)容，本單元的教學目標為：掌握導入部分和課文中的重點詞匯和表達（知識目標）;運用略讀和尋讀法完成Passage A相關練習，理解課文內(nèi)容（能力目標）; 認識到成功所需要的要素，以及教育對于個人成功和社會發(fā)展的重要作用（思政目標）。

2）對教學對象的反思。本門課的教學對象為2020級非英語專業(yè)本科生英語快班。相對于普通班的學生，快班學生英語基礎要更扎實一些，學習態(tài)度更端正，但作為剛剛走出高中校門開啟大學生活的新生，難免要經(jīng)歷迷茫的適應期?；诖耍诖髮W英語課上對學生進行正向的引導，有助于學生樹立更遠大的人生目標，形成健康的價值觀，更有助于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

3）對教學方法的反思。本單元的主題完全契合人才培養(yǎng)的教育初衷，通過合理的教學設計，可以達到潛移默化的育人效果。為實現(xiàn)教學目標，最優(yōu)化利用教材內(nèi)容，突出重點，解決難點，教學中采用啟發(fā)式、討論式、口頭問答、任務型教學方法。

（2）實踐中反思。實踐中反思指的是在實踐中，個體有意識地或潛意識地不斷對與他以往經(jīng)驗不符合的未曾預料的問題情境重新建構。通過實踐中反思來觀察教學過程所發(fā)生的行為，關注教學對象的反應，并及時做出調(diào)整。

在本單元教學活動中，教師注意到一些與預想不符合的情況，并及時調(diào)整教學策略和進度，推動教學活動的順利進行。

1）時間分配和學生任務完成方面。在觀看視頻任務中，教師計劃學生在觀看視頻三遍之后進行討論和回答，總時長控制在13分鐘，但在實際操作中，學生沒能準確記錄視頻中提供的信息，導致后面的討論進展不順利，輸出困難，在這種情況下，如果停止討論會使學生思考中斷，不利于培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力，如果不加任何干預又會影響后面的教學活動，降低課堂效率。因此，教師采取了折中的辦法，將學生沒有記錄下來的重要信息補充出來，為學生掃除表達障礙，使討論進行下去。

2）課堂交流方面。本單元教學中師生交流占主導，所采用的語言為英語，在學生理解遇到困難時，教師會用簡單的英文加以解釋，個別情況下加入中文，而學生之間在交流過程中會下意識地使用中文，教師需要深入到各個小組中去，幫助解決學生在表達上遇到的問題，使學生盡量用英文交流，提高語言表達能力。

（3）實踐后反思。實踐后反思，指的是個體對已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性思考，其中也包含對行動中反思的結果與過程的反思。

總的來說，本單元教學完成了既定的教學目標，學生在知識積累、能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)方面都有收獲。但也存在著未達預想之處：1）各個小組之間在學習積極性和學習能力等方面差距較大，這種差距在課前預習、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)上都有所體現(xiàn);2）學生預習情況不理想，影響了教學進度;3）教師在講解語言點時所使用的思政例句未能全部引起學生共鳴;4）學生課后寫作作業(yè)“The Advantages of Getting a Good Education”多從個人角度闡述，鮮有提及社會進步和國家發(fā)展，與教師的設想有一定差異。

基于以上情況，教師要在以下幾個方面進行改進：1）加強思政理論學習，提升政治素養(yǎng)，以便更自然地將思政內(nèi)容融合到教學中，達到隱性思政教育的目的，真正實現(xiàn)潤物細無聲;2）加強專業(yè)知識學習，以科研反哺教學，提高執(zhí)教能力;3）加強與學生的溝通，了解學生的學習需求和出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，改善教學效果。

四、結語

反思性教學是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，要求教師具備更深厚的知識儲備，教育者先受教育，在教學中不僅要注重內(nèi)容的豐富，還要圍繞知識點開展聯(lián)想與聯(lián)系，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系，同時要關注對學生的文化教育和社會主義核心價值觀的引領，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》[J].高等職業(yè)教育探索，2017（6）：33.

[3]趙繼偉.“課程思政”：含義、理念、問題與對策[J].教育學研究，2019（2）.

[4]陳勝利.在新形勢下對隱性思想政治教育機制的思考[J].福建論壇，2010（10）.

[5]陸曉紅.反思性教學在大學英語教學中的運用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[6]陳雪貞.反思性教學在《大學英語》課程思政中的應用——基于教學案例分析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（2）.