鏈接生活，讓筆尖流出精彩

孫文慧

【摘要】小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生生活體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)情，分散訓(xùn)練點(diǎn)，減小練習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)寫(xiě)話興趣，讀寫(xiě)結(jié)合儲(chǔ)備寫(xiě)話源泉，把準(zhǔn)寫(xiě)話目標(biāo)評(píng)改寫(xiě)話，多種方式展示作品等方法，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí);生活化;寫(xiě)話;分散訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】本文系慈溪市2021年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話生活化教學(xué)策略研究”的階段性研究成果。

所謂“生活化”，“相對(duì)于‘概念化而言，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，堅(jiān)持從生活出發(fā)，按照生活的實(shí)際樣式真實(shí)地反映生活，使作品具有濃厚的生活氣息和生活情緒，像生活那樣豐富多彩，錯(cuò)綜復(fù)雜?！鄙罨瘜?xiě)話教學(xué)是指將生活與寫(xiě)話教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)話中從實(shí)際生活出發(fā)，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。同時(shí)，也通過(guò)這種方式幫助學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣。筆者認(rèn)為，光讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)真實(shí)地表達(dá)還有所欠缺，正所謂“一日不練自己知道，兩天不練老師知道，三天不練全世界知道”。因此，應(yīng)開(kāi)展寫(xiě)話生活化教學(xué)，讓學(xué)生的寫(xiě)話回歸生活，通過(guò)觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把大目標(biāo)切割成小目標(biāo)，每天訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，把寫(xiě)話當(dāng)成吃飯、睡覺(jué)、上學(xué)那樣平常，成為生活的一部分。

一、開(kāi)啟寫(xiě)話生活化教學(xué)嘗試的緣由

（一）基于學(xué)情的思考

筆者就教于地處城區(qū)邊緣的農(nóng)村小學(xué)，全班43名二年級(jí)學(xué)生都是隨遷子女，分別來(lái)自江蘇、安徽、四川、貴州、河南、陜西、湖南、重慶8個(gè)省市，漢族、水族、布依族、土家族、苗族5個(gè)民族。學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平低，缺乏教育的方式、方法，忙于生計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，原生語(yǔ)文能力差，思維能力薄弱。

例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“你最喜愛(ài)的玩具”寫(xiě)話練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法在兩課時(shí)完成，居然歷時(shí)三天才完成。而且學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，會(huì)隨著父母的工作地遷徙。在家里，這些孩子還要幫爸爸媽媽做家務(wù)，幫著照看弟弟妹妹，不能自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。寫(xiě)話教學(xué)一般安排兩課時(shí)完成，既然學(xué)生無(wú)法在兩課時(shí)內(nèi)完成，那么筆者嘗試讓寫(xiě)話教學(xué)突破兩課時(shí)的枷鎖，根據(jù)具體寫(xiě)話要求，提前兩周乃至一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期，早做規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)，每天記錄一點(diǎn)，將寫(xiě)話課的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，完成從分散到集中的思維過(guò)程，從中可以鍛煉學(xué)生處理信息、整合信息的能力。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)的思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)話要求只有三條：“1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物;2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)寫(xiě)話興趣。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，讓學(xué)生想寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)。對(duì)照目標(biāo)要求，筆者在日常寫(xiě)話教學(xué)中對(duì)目標(biāo)理解產(chǎn)生了偏差，拔高要求，又很少持續(xù)關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，追求速成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受挫。筆者所教的學(xué)生需要更多的人文關(guān)懷與教學(xué)坡度的延緩，適合開(kāi)展生活化、情趣化教學(xué)，使學(xué)生體悟真實(shí)的情感，產(chǎn)生寫(xiě)話動(dòng)力，有利于更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于寫(xiě)話內(nèi)容編排的思考

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在低年級(jí)寫(xiě)話內(nèi)容編排上遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從寫(xiě)詞語(yǔ)到寫(xiě)一句話，再到寫(xiě)幾句話，以及從課文中安排的隨文寫(xiě)話到單獨(dú)設(shè)立寫(xiě)話欄目，由淺入深，螺旋上升。一年級(jí)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立寫(xiě)話教學(xué)欄目，直到二年級(jí)上冊(cè)第三、四、七單元的“語(yǔ)文園地”中才正式出現(xiàn)，二年級(jí)下冊(cè)分別出現(xiàn)在第二、四、六、七單元的“語(yǔ)文園地”中。教材中“字詞句運(yùn)用”“課后習(xí)題”等隱含著很多寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容，像一張網(wǎng)遍布整個(gè)教材。這樣的編排對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促使教師創(chuàng)造性地使用教材。教師要深入研究教材，挖掘教材中的寫(xiě)話因子，努力發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系的交集點(diǎn)，嘗試寫(xiě)話教學(xué)新方法，順學(xué)而教，提高寫(xiě)話教學(xué)效率與質(zhì)量。此外，挖掘生活資料，從生活中獲取寫(xiě)話素材。如，春季，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，統(tǒng)計(jì)校園中的樹(shù)、花、草、鳥(niǎo)，以貼近生活的多樣化手段激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)話的良好習(xí)慣。

二、寫(xiě)話生活化教學(xué)實(shí)踐例析

（一）觀察生活，激活寫(xiě)話興趣

1.觀察校園植物，繪制“春天里的發(fā)現(xiàn)”

校園里高大的樹(shù)木、修剪別致的灌木錯(cuò)落有致，紅花綠葉交相輝映，草木枯榮季節(jié)交替。學(xué)生喜愛(ài)校園內(nèi)的花草樹(shù)木，但不知其綱、目、科，他們渴望參加實(shí)踐探究活動(dòng)，獲得植物方面的知識(shí)。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，逐一介紹植物，遇到不認(rèn)識(shí)的，打開(kāi)百度app，選擇“花草識(shí)別”，對(duì)準(zhǔn)未知植物一拍，就知道植物的名稱(chēng)及其相關(guān)信息。就這樣，我們走走，看看，記記，以“校園中的樹(shù)”“校園中的花”為主題開(kāi)展活動(dòng)，花了三個(gè)星期認(rèn)識(shí)了校園中所有的植物。

（1）制作植物名片。我們以開(kāi)展“班樹(shù)”“班花”評(píng)選活動(dòng)為平臺(tái)，為樹(shù)木制作“名片”。首先，課外搜集樹(shù)木資料，相互交流。然后，出示樹(shù)木名片范式讓學(xué)生欣賞，明確名片內(nèi)容要標(biāo)明樹(shù)名、科屬和生長(zhǎng)習(xí)性，還可以畫(huà)上樹(shù)的模樣。學(xué)生制作自己喜歡的樹(shù)木名片，小組內(nèi)閱讀、交流樹(shù)木名片，為自己喜愛(ài)的樹(shù)、花投票，從中評(píng)選出自己最喜愛(ài)的樹(shù)——樟樹(shù)為班樹(shù)，最喜愛(ài)的花——杜鵑為班花。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和熱愛(ài)花草樹(shù)木的感情。

（2）繪制植物地圖。有了前期植物名片的基礎(chǔ)，開(kāi)始繪制植物地圖。筆者借鑒科學(xué)書(shū)中“繪制校園植物地圖”這一教學(xué)內(nèi)容，依托校園平面圖來(lái)到校園植物分布區(qū)域，一天畫(huà)一個(gè)區(qū)域，繪制成彩色的校園植物分布圖。這個(gè)活動(dòng)把學(xué)生置于廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的方位感和空間感，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)有序表達(dá)做鋪墊。

（3）繪制植物畫(huà)冊(cè)。為校園內(nèi)所有的植物制作畫(huà)冊(cè)，用一句話或幾句話介紹一種植物。根據(jù)學(xué)生的能力，制作單幅畫(huà)冊(cè)或多幅畫(huà)冊(cè)介紹一種植物。如制作玉蘭花折疊畫(huà)冊(cè)，以時(shí)間為軸，從花開(kāi)到花謝，再到長(zhǎng)葉，把觀察到的玉蘭花開(kāi)花過(guò)程切割開(kāi)來(lái)，像電影一樣一幀一幀地記錄，并配上文字。這樣分散訓(xùn)練，降低了寫(xiě)話的難度，為學(xué)生寫(xiě)好一段完整的話提供了素材。學(xué)生與校園植物深入對(duì)話，用樹(shù)葉創(chuàng)作精美的樹(shù)葉貼畫(huà)，用輕質(zhì)黏土塑造大樹(shù)，提高了觀察能力，發(fā)展了創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.觀察麻雀，書(shū)畫(huà)“雀之靈”

大多數(shù)學(xué)生喜歡小動(dòng)物，可受生活環(huán)境限制，養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的學(xué)生并不多。筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察本地常見(jiàn)的麻雀，圍繞麻雀開(kāi)展了一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（1）舉辦麻雀攝影展。讓學(xué)生用大人的手機(jī)鏡頭“捕捉”麻雀，編輯照片，寫(xiě)上“某某攝”。學(xué)生變身為攝影愛(ài)好者，拍下了電線上、屋頂上、樹(shù)上、地上等不同地方的麻雀，雖然拍攝的效果不怎么好，但學(xué)生從中學(xué)習(xí)了觀察，學(xué)習(xí)了甄別與舍棄，體驗(yàn)了耐心守候。

（2）欣賞名家筆下的麻雀。筆者從網(wǎng)上找了古代、近代、當(dāng)代著名畫(huà)家的麻雀圖供學(xué)生欣賞。其中，著名畫(huà)家齊白石的麻雀圖令人印象特別深刻，畫(huà)旁題款“汝身雖小能分雞食鶴糧”。寥寥數(shù)筆勾畫(huà)出麻雀，又抒發(fā)了一段與雞、鶴爭(zhēng)奪糧食的豪言壯語(yǔ)，把學(xué)生逗樂(lè)了。原來(lái)其貌不揚(yáng)的麻雀也有它自信的一面，學(xué)生聯(lián)想到自己雖是隨遷子女，也應(yīng)該有鴻鵠之志，深受教育與啟示，激發(fā)了其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，點(diǎn)燃了他們對(duì)美好生活的憧憬之情。

（3）學(xué)生筆下的麻雀。為了給學(xué)生展示一個(gè)清晰的麻雀形象，筆者下載麻雀的圖片并做成ppt，從頭部、頸部、背部、腹部直至尾部，一步步地介紹麻雀的樣子，要求學(xué)生每天用一句話描述一個(gè)部分，用時(shí)一星期完成;第二星期以《翠鳥(niǎo)》第一段為范本，讓學(xué)生用擬人的方法寫(xiě)麻雀，也是每天寫(xiě)一個(gè)部分;第三星期出示名家創(chuàng)作的麻雀圖，引起學(xué)生的繪畫(huà)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照國(guó)畫(huà)步驟學(xué)畫(huà)麻雀，并配以文字解說(shuō)麻雀，再次描述麻雀的外形。有意思的是，有一名學(xué)生，第一次、第二次寫(xiě)麻雀，一個(gè)字都不寫(xiě)，第三次畫(huà)麻雀配話時(shí)，卻一幅不落地把麻雀外形寫(xiě)完了，還加入了創(chuàng)意“麻雀搶田野里的谷子吃，被老爺爺趕走了”。像這樣分步進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，麻雀的形象生動(dòng)地印在學(xué)生的腦海里。有了這三個(gè)星期的鋪墊，到了第四星期，學(xué)生完成二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”寫(xiě)話“我想養(yǎng)小動(dòng)物，寫(xiě)寫(xiě)你的理由”時(shí)就水到渠成了，顯得格外輕松。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，儲(chǔ)備寫(xiě)話活水

筆者將學(xué)生閱讀、寫(xiě)話的活動(dòng)命名為“小妙筆訓(xùn)練營(yíng)”，關(guān)注兒童天性，順應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀技巧，使閱讀質(zhì)優(yōu)高效，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)話提供源頭活水。

1.小妙筆的書(shū)籍

將語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦的書(shū)目確定為必讀書(shū)目。選讀書(shū)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展以及興趣愛(ài)好，列出書(shū)單，由學(xué)生自由選擇。

2.小妙筆的資料袋

學(xué)生將閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的那些新奇、陌生、特別的詞語(yǔ)，以及令人怦然心動(dòng)的句子摘錄下來(lái)，做成閱讀記錄卡。這些語(yǔ)言材料，積少成多，時(shí)不時(shí)翻出來(lái)讀一讀，與同學(xué)互讀交流，自然會(huì)成為學(xué)生日后寫(xiě)話的錦囊。

3.小妙筆的感言

通過(guò)寫(xiě)感言深入走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與主人公共情，感受故事情節(jié)的曲折，記錄所思、所感。學(xué)生在閱讀文本后給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，改編故事;在閱讀過(guò)程中與書(shū)中的人物說(shuō)說(shuō)心里話，享受閱讀的美妙心境。這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、寫(xiě)話能力，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀整本書(shū)的動(dòng)力。

4.小妙筆的圖畫(huà)書(shū)

學(xué)生把自己對(duì)文本的理解，以制作思維導(dǎo)圖、海報(bào)、畫(huà)配話等方式綜合呈現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生閱讀了《一起長(zhǎng)大的玩具》，用思維導(dǎo)圖把玩具羅列出來(lái)，并注明玩具的材質(zhì)、特點(diǎn)和功能等。如此，學(xué)生提取信息的能力、綜合分析的能力在活動(dòng)中得到了鍛煉。

經(jīng)過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)，在整本書(shū)閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生從教師帶著讀到自主閱讀，再由學(xué)生帶著家長(zhǎng)親子共讀，學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，提高了閱讀與寫(xiě)話能力。這一學(xué)期，13名學(xué)生參加了2021年第一屆“全國(guó)小學(xué)生名著片段摘記活動(dòng)”，其中兩名學(xué)生獲得了二等獎(jiǎng)。

（三）評(píng)改結(jié)合，助力寫(xiě)話升格

對(duì)剛接觸寫(xiě)話的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果每次寫(xiě)話如履薄冰，他們還會(huì)有寫(xiě)話的動(dòng)力嗎？反之，如果寫(xiě)話時(shí)都能游刃有余，寫(xiě)話作品不會(huì)受到學(xué)生眼中的權(quán)威——教師的批評(píng)，學(xué)生在心理上就會(huì)獲得安全感。學(xué)生渴望自己的作品得到長(zhǎng)輩的肯定與贊賞，獲得同伴的認(rèn)可。因此教師的評(píng)價(jià)要慎重，要讓學(xué)生不斷享受成功，避免打擊學(xué)生寫(xiě)話的積極性。

1.緊貼寫(xiě)話目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)只有三條，寫(xiě)話評(píng)價(jià)時(shí)只要圍繞這三條進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易讓學(xué)生獲得成功，享受成功的喜悅。如評(píng)價(jià)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的這幾句話：“美麗的玉蘭花開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，滿(mǎn)樹(shù)的玉蘭花像淡紫帶粉的云霞。我們走到玉蘭花樹(shù)下，抬頭望，有的還是花骨朵，有的才展開(kāi)一兩片花瓣，還有的花瓣全展開(kāi)了。地上鋪滿(mǎn)玉蘭花瓣，我們撿起來(lái)仔細(xì)地看了看，覺(jué)得花瓣像舀湯用的大白勺子。我們捧起地上的花瓣拋到空中，玩得可開(kāi)心了！”

對(duì)照評(píng)價(jià)量表，從這段話中可以看出，學(xué)生寫(xiě)的是觀察到的事物，把玉蘭花比作淡紫帶粉的云霞，符合第一條的目標(biāo)要求，獲得一顆星。學(xué)生運(yùn)用了生活中學(xué)到的詞語(yǔ)“玉蘭花”“大勺子”;運(yùn)用了閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)“美麗”“仔細(xì)”，運(yùn)用了“有的……有的……還有的”排比句式，達(dá)成了第二條目標(biāo)，值得表?yè)P(yáng)，獲得兩顆星。學(xué)生描寫(xiě)玉蘭花的語(yǔ)段正確使用了逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)，達(dá)成了第三條目標(biāo)，又獲得一顆星。這段話中的玉蘭花有色有形，學(xué)生還與花互動(dòng)，教師要極力表?yè)P(yáng)。最簡(jiǎn)單便捷的表?yè)P(yáng)方式就是大聲讀給全班學(xué)生聽(tīng)，并讓學(xué)生把寫(xiě)話作品工工整整抄寫(xiě)好，貼在板報(bào)上，然后教師拍好照片，發(fā)到班級(jí)群供大家欣賞、學(xué)習(xí)。即使有的學(xué)生一段話中只有一句話寫(xiě)得精彩，也要把這句話抄在黑板上，打上紅圈圈，這也是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞。學(xué)生因受到教師的認(rèn)可而倍感快樂(lè)。

2.反復(fù)修改，提升寫(xiě)話檔次

批改作文對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)大工程，不僅辛苦，而且低效。筆者認(rèn)為教師的精批細(xì)改不能走入學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)心，教師居高臨下，以成人的眼光審視學(xué)生的寫(xiě)話作品，使得學(xué)生的作品失去童真而呈現(xiàn)成人化。學(xué)生之間互評(píng)互改可以避免這種情況。教師提供一些寫(xiě)話的范例，讓學(xué)生把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為努力的方向。學(xué)生興趣盎然地仿寫(xiě)，分項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)修改，能提升寫(xiě)話檔次。修改要貫穿學(xué)生的寫(xiě)話全過(guò)程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主修改，這才是學(xué)生學(xué)到的本領(lǐng)。

倡導(dǎo)寫(xiě)話生活化教學(xué)，筆者一天訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，寫(xiě)好的話讓學(xué)生互評(píng)，然后教師做抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做樣例評(píng)改，再讓學(xué)生修改。文章不厭百回改，好文章是反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢出來(lái)的，每次單項(xiàng)訓(xùn)練做到“寫(xiě)→評(píng)→改”，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生有個(gè)消化過(guò)程，直到最后串成一段話。寫(xiě)話成品經(jīng)學(xué)生自我修改后，交由同桌批改，然后學(xué)生依據(jù)同桌的意見(jiàn)再次修改，在反復(fù)修改過(guò)程中經(jīng)歷把“成品”打磨成“作品”的過(guò)程，見(jiàn)證自己的寫(xiě)話能力有質(zhì)的飛躍。

（四）作品展示，總結(jié)寫(xiě)話成果

1.整理成冊(cè)

筆者把一學(xué)期來(lái)的學(xué)生寫(xiě)話作品，以主題為篇章集結(jié)成書(shū)，作品主題分別為“春天的發(fā)現(xiàn)”“ 小伙伴”“小精靈”。小冊(cè)子取名為“滴答滴答小雨點(diǎn)”，意為學(xué)生的寫(xiě)話如一滴滴小雨點(diǎn)匯聚而成。這個(gè)季節(jié)又是多雨的春季，取這個(gè)名，應(yīng)景，寄情于景，以這種方式反映學(xué)生的寫(xiě)話收獲，能很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

2.裝訂成書(shū)

筆者指導(dǎo)學(xué)生把一學(xué)期的讀書(shū)記錄卡按時(shí)間順序訂成一本，封面盡可能做得漂亮，并寫(xiě)上“主編：某某某”。學(xué)生搖身一變成為主編，這種自豪感無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。

3.收集作品

學(xué)生做的折疊書(shū)、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、畫(huà)配話等作品隨時(shí)放進(jìn)文件袋裝起來(lái)，當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)看到自己一學(xué)期努力學(xué)習(xí)的成果擺在眼前，欣喜地翻閱、交流，又有了新發(fā)現(xiàn)——許多值得改進(jìn)的地方。

4.制作成音視頻

把學(xué)生的作品制作成朗讀音頻，把介紹自己制作的折疊書(shū)、海報(bào)等視頻發(fā)布在班級(jí)群里，供同學(xué)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、欣賞，并提出寶貴意見(jiàn)。學(xué)生為了使錄制的音頻、視頻達(dá)到最佳效果，反復(fù)演練，激起語(yǔ)言表達(dá)的欲望，進(jìn)而提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話不用刻意教學(xué)寫(xiě)作技巧，應(yīng)讓學(xué)生自然地表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。教師只要合理把握年度目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，分散訓(xùn)練點(diǎn)，順學(xué)而教，結(jié)合口頭、圖文等表達(dá)方式，循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)生寫(xiě)出精彩，達(dá)到理想的寫(xiě)話教學(xué)效果。

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