探究小學班主任如何做好安全教育

尼瓊

摘要：現(xiàn)代素質教育的發(fā)展推動了環(huán)境的變化，影響小學生身心安全的因素隨之增多，也更加復雜，所以學校方面要通過班主任教師做好安全教育，保障學生的人身財產安全，可以有效的促進小學生身心健康發(fā)展，使學生自身具有一定的防范意識。本文從小學班主任在安全教育中承擔的責任進行分析，研究了具體的小學安全教育工作方法，旨在為小學班主任提供必要的工作指導。

關鍵詞：小學班主任;安全教育;現(xiàn)代教育;新環(huán)境

引言：

從現(xiàn)代教育理論的角度出發(fā)，班主任在教育工作中不僅承擔著教學任務，更要做好安全教育工作。教育工作的本身是為了培養(yǎng)學生的全面素質，而不是單純的向學生灌輸文化知識，學校開展的安全教育工作可以加速培養(yǎng)合格的人才，用于提升學生個人素質，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生要在此過程中完成自我約束，在班主任教師的監(jiān)督下，小學階段的學生可以形成良好的自我安全意識。

1.小學班主任在安全教育中承擔的責任

1.1安全教育責任

班主任有責任對學生進行愛國主義、集體主義的教育，落實基本道德規(guī)范，對學生進行安全教育和自救教育，讓還學生掌握一些基本的安全防范知識和自救知識，還包括一些交通安全、衛(wèi)生安全及人身安全教育等等。班主任自身要有責任意識，在日常班級管理中為學生樹立安全第一的觀念。

1.2安全告知責任

班主任的安全告知責任包括四個方面：第一，將學校和班級各項活動中的安全問題告知學生，包括實踐活動中的行與走等具有危險的因素;第二，將學校周圍設施中可能存在的安全隱患告知學生，比如校園改造時，附近的場所可能會存在危險因素;第三，要將學生的相關情況告知家長，比如學生生病或者缺課時，需要與學生家長及時溝通和聯(lián)系;第四，班主任要把校園內部、班級內部發(fā)生的安全事故告知學校領導。班主任要積極履行安全告知責任，才能有效的預防安全事故發(fā)生。

2.小學班主任在安全教育中采取的方法

2.1加強多方面聯(lián)系，共同管理安全教育

小學班級安全管理并不是依靠班主任一人進行的，要加強任課教師、學生與家長之間的聯(lián)系，將安全教育工作落在實處，如任課教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生的情緒、狀態(tài)不對，就要及時的告知班主任，再由班主任與學生或者家長之間進行溝通，要關心學生，幫助學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常行為。比如某班級老師發(fā)現(xiàn)某學生最近上課狀態(tài)非常消沉，了解情況以后發(fā)現(xiàn)學生因為家庭因素導致情緒不佳，班主任在和學生談心之后，了解到學生內心的想法是非?？释彝シ€(wěn)定的，于是班主任及時和學生的父母溝通，學生父母并不知道學生受到了家庭環(huán)境的影響，在班主任的幫助下，能夠積極的解決問題，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，共同關心學生的成長。在這件事情中，顯然學生是因為家庭因素受到影響，只依靠班主任的力量是無法解決問題的，而班主任更多的是溝通作用，聯(lián)系多方面的力量幫助學生解決問題，才是落實安全教育的根本之策，否則學生很可能會因為情緒不良而出現(xiàn)其他問題，或是青少年中的抑郁情緒導致學生采取一些極端行為等，都是不容忽視的，只有解決根本問題才能杜絕學生的危險行為[1]。

2.2改善學生的關系，增強群體內部氛圍

班主任可以作為學生的“第二任父母”，與學生的相處時間最多，最為了解學生，可以從學生日常中的行為細節(jié)看出學生是否存在不正常的行為，班主任要多給學生鼓勵，少給一些指責和批評，對待學生要寬容有度，嚴寬得當，以平等、民主的方式開展班級管理工作，營造良好的班集體氛圍，使學生在班集體中可以找到歸屬感、安全感，學生才會積極融入到班集體中，學會預熱溝通，有時班主任也要面臨一些處理學生人際關系的問題，此時教師更采取有效的辦法，及時排除隱患。比如在某班級中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾名學生經常逃課，經過調查以后發(fā)現(xiàn)，這幾名學生總是結幫成伙到學校附近的小池塘里游泳，這是非常危險的行為，但學生卻認為集體曠課是展現(xiàn)朋友情誼的。班主任在了解情況以后，及時和這幾名學生進行談話，先是告知學生私自游泳的行為就是非常危險的，逃課更是不對的，在班主任的教導下，學生能夠認識到自己的錯誤，并且勇于為自己的錯誤檢討，給其他學生做出警示。教師對于學生之間的“朋友關系”處理方式比較得當，在班級中開展了一次關于“友誼”的班會，也讓學生意識到真正的友誼是什么，這種安全教育是有利于學生成長的，而不是簡單的說教[2]。

2.3班級管理中創(chuàng)新，落實安全管理要點

班級管理并不是盲目的管理工作，是要尊重學生的個人意愿，做好民主的管理，班主任與學生之間要相互信任，正因為學生所處的特殊年齡段，導致學生的好動、逆反心理強，心思非常敏感，如果學生感受到不信任，或者接受挫折，就極容易缺失對危險因素的防范意識，所以班主任要審時度勢，在尊重學生差異化的基礎上，正確對待不同性質的行為，再給出正確的引導方案，則更容易為學生所接受。比如某班級中有一名學生經常與任課教師發(fā)生沖突，上課態(tài)度非常消極，對班集體的事務漠不關心，任課教師向班主任反映以后，班主任教師及時的在學生集體中了解情況，發(fā)現(xiàn)這名學生之所以和任課教師發(fā)生沖突，或是因為與老師的意見不同，或是因為語言比較急躁，但并沒有實質性的沖突。然而這名學生經常有逃課的行為，如不及時管理，很容易發(fā)生安全事故。于是班主任在與學生談心之后，認為可以在安全管理中開辟新的思路，讓這名學生負責班級的安全知識宣傳，擔任班級職務，在班主任的鼓勵下，這名學生以往的一些不良行為逐漸得到改善，并且能夠積極參與到班集體中，而班主任在管理方式中的創(chuàng)新，也降低了學生對教育方式的抵觸情緒，使學生更容易接受。

3.結束語

學校中的安全教育并無小事，任何小事如果不加重視，都有可能會引發(fā)安全事故，小學班主任教師要樹立起良好的責任意識，明確自身的管理責任，采用正確的安全管理方法，適當的創(chuàng)新教育模式，加強和學生家長之間的聯(lián)系，更好的開展安全管理工作。

參考文獻

[1]劉秀.小學班主任應該做好德育和安全教育[J].教育藝術，2020（06）：43.

[2]周學彪.小學班主任如何做好學生的安全教育工作[J].中華少年，2017（12）：262.