"提問"在初中物理實驗教學中的價值分析

蕭月萍

摘要：在新課改的浪潮下，教師們往往需要更注重課堂之中提問的這個環(huán)節(jié)。提問這一環(huán)節(jié)在課堂中十分常見，也是教師最常用的教學方式，因為提問可以讓學生的思維緊緊跟上教學的節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣。在提問中，學生能夠積極和教師互動，強化學生的分析能力，在面對問題的時候不會感到困難，想要退縮，而是勇敢的直面問題。物理學科的邏輯思維較強，是許多學生的難題，教師如果能夠在物理實驗教學中有效運用提問的教學方式，就能夠讓學生不斷學習，獲得更多的知識。下面將具體分析“提問”在物理實驗教學中的價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理實驗;教學方式

引言：

初中物理的實驗教學需要學生動手操作，很考驗學生的動手能力，教師在教授學生的物理實驗時要注意培養(yǎng)學生的實踐操作，在實踐操作中，學生親自動手，可能會有一些安全問題，教師要特別提點學生。所以物理實驗的教學中，教師需要看清楚“提問”的價值，不斷向?qū)W生提出問題，讓學生的注意力始終在課堂上，不漏掉每一個重點，不錯過教師講過的每一個知識，實驗中的知識都極清楚，認真對待每一次上手操作的機會，讓物理實驗變得輕松簡單。

一、物理實驗中“提問”的價值分析

物理實驗中的教學，例如“研究蒸發(fā)快慢與液體溫度的關(guān)系”這個實驗。學生雖然在日常生活中見過，但是具體到試驗后，并不知道怎么去操作，也不知道溫度計放在哪里，不知道熱水怎么加，酒精怎么點火學生們進入實驗室之后，學生們感受到的是完全不同的課堂，在實驗室的課堂中講課方式是不同的，這里可以自己動手，可以自己做實驗，甚至可以自己創(chuàng)造一些新的記錄，所以學生們在實驗室中并不熟悉，而且有很大的好奇心，會有很多問題，需要教師的悉心指導。教師在學生遇到實驗的問題時，應(yīng)該積極為學生解答，引出新的問題讓學生思考;或者鼓勵學生提問題，并且夸贊表揚學生的問題，提高學生問問題的積極性。學生有問題，說明學生在時時刻刻在關(guān)注課堂，在思考問題，學生是在吸收知識的，而是走神發(fā)呆。課堂中學生提問一定是一個好現(xiàn)象的，教師對于這種現(xiàn)象積極鼓勵，為學生創(chuàng)造不一樣的課堂價值。

提問環(huán)節(jié)多的課堂說明教師在增加提問，學生回應(yīng)教師的努力，雙方都在共同營造一個良好的教學氛圍。在有問有答的課堂中，學生學習的積極性提高，教師教學的動力增加，教學過程變成了雙方都在享受的一個過程，教師和學生都能夠融入課堂，在課堂中學習物理知識，增加學習物理知識的樂趣。

如果教學中沒有提問，例如在講授“伏安法測電阻”的實驗中，實驗原理本身難以理解，而且電流接口多，操作難度大，學生在實驗過程中難免遇到很多問題，如果學生不去提問，可能就不知道鏈接實物時，電源是否應(yīng)該斷開，沒有斷開電源的學生，可能會有觸電的危險，由于電流小對學生的身體傷害不大，但是也會挫傷學生學習電流，電阻的興趣，減弱學生學習物理的積極性，讓學生對自己的動手能力產(chǎn)生懷疑。沒有學生的提問，課堂也會索然無味，教師的講課沒有人去回應(yīng)，課堂氣氛不積極活躍，學生學習也不主動，課堂效率低下。所以學生在課堂中，面對不會的，不理解的，不明白的實驗問題，一定要多多向教師提問，激發(fā)教師教學的欲望;對于教師來說，教師也需要在課堂中多向?qū)W生提問題，考慮學生實際需要的指導，多多幫助學生，調(diào)動課堂氛圍，與學生共同營造一個良好的學習氛圍。

二、“提問”在物理實驗中發(fā)揮價值的具體措施

教師在課堂上多多“提問”，但是也要有效提問，并且提出的問題能夠恰到好處的引起學生學習的想法。

（一）變化提問的方式

平常教師在教學中提問只是口頭提問，教學生站起來回答問題，然后回答正確的話學生可以坐下，這樣的提問方式學生早已經(jīng)習慣，不能夠讓學生有新的學習的激情，教師要通過自己的努力，改變提問的方式，學生在新的提問中，能夠?qū)μ釂柕恼n堂環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，產(chǎn)生興趣。新的提問方式比如說“學生向?qū)W生提問”問題就是學生自己不懂的地方，對另外一個學生提出問題，也可以像全班同學發(fā)問，讓同學們們解答自己的疑惑，這樣可以增進學生之間的的感情，而且學生在共同討論的過程中，可以不斷從其他同學身上吸取新的知識，形成不一樣的知識體系。學生之間的提問也可以讓學生增加主動學習的機會，不斷自主探究，主動學習，提高學習的積極性，增強學習能力。

（二）適當表達問題

雖然新的教育趨勢希望教師能夠多向?qū)W生提問，但是教師也因該把握好提問的時間，提問的次數(shù)，提問的機會，教師對整個課堂有良好的掌控力，才會精準運用提問的技巧。教師要有豐富的教學經(jīng)驗，能從容哦那個應(yīng)對各種課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能在很多的公開課堂中演講，說明了教師本身教學能力非常突出，“提問怎樣運用在課堂中”這樣的問題就可以輕松解決，而且教師可以多觀看網(wǎng)絡(luò)上的教學視頻，學習提問的技巧。例如在“研究壓力效果與受力面積的關(guān)系”實驗中，教師提問的機會應(yīng)該放在學生學完原理知識，開始做實驗之前，在這個情況下教師去提出問題，并能夠檢驗學生的是否吸收了原理知識，能不能正常開始做實驗，而且可以普及一些做實驗的知識點，像“一共要做幾次實驗”“那兩次是對比實驗”“實驗過程中表格應(yīng)該怎樣記錄”以免學生在試驗中出現(xiàn)問題，讓提問的方式幫助教師會的更好的教學效果。

三、結(jié)語

新課改教學中，教師多運用“提問”的教學方式，幫助學生不斷地主動學習，主動了解知識，對枯燥的物理知識有探索的想法，有討論的激情。并且能夠在物理實驗中多問問題，減少實驗出錯的機會，認真對待實驗。

參考文獻

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