小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的高耗低效現(xiàn)象及對策

王潔

摘要：朗讀是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展必不可少的一個手段。因此，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的朗讀時間，注意朗讀方法的示范與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語言表達能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段，是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個重要的組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進行朗讀，通過朗讀，學(xué)生的朗讀能力得到提升，感悟能力得到加強，對課文的理解能力也隨之加深。因而，朗讀是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展必不可少的一個手段。作為小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，不少語文教師也普遍贊同“以讀代講”“以讀促悟”等理念，并在教學(xué)中不斷實踐這樣的教學(xué)理念。然而，一些教師在努力踐行這些理念時出現(xiàn)了偏差，雖然花了很大的精力在朗讀上，學(xué)生也頻繁地朗讀，可是學(xué)生的朗讀水平依然停滯不前，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生了高耗低效現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象描述

在一次公開課上，筆者執(zhí)教《月是故鄉(xiāng)明》一課，從詞語入手，分次出示了三組詞語：

山高月小 三潭印月? 月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

風(fēng)光旖旎? 平沙無垠? 碧波萬頃? 巍峨雄奇

茂林修竹? 綠水環(huán)流? 荷香遠溢? 宿鳥幽鳴

（出示第一組詞語時）

師：“山高月小”“出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，月亮有了高山相稱，而三潭印月的月亮又有了流水相映，真是相得益彰??！這樣有高山流水相稱的月景真是美，讓我們一起美美地讀這些詞句。

（學(xué)生開始讀）

在反思本堂課的教學(xué)時，筆者一直在想：美美地讀該是怎樣地讀呢？這些詞語究竟美在哪兒？為什么美？筆者感覺學(xué)生并沒有體會到。筆者分次出示三組詞語，目的是想讓學(xué)生感受四字詞語給人無限遐想的畫面感，以及感受季羨林先生的用詞精妙。然而筆者并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入去體會四字詞語的畫面感，因此，盡管學(xué)生一遍又一遍地讀，但感覺都未能讀出思考、讀出情感。

二、問題診斷

以上案例其實便是當(dāng)前朗讀指導(dǎo)中比較常見的現(xiàn)象，即朗讀的形式化。在課堂中，我們時常聽到老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，會說“要讀出感情”，在評價學(xué)生的朗讀時，會說“你讀得真好”。怎么讀出感情？讀得好在哪里？學(xué)生仍是一頭霧水。學(xué)生對課文的情感理解較少，同時朗讀訓(xùn)練沒有落到實處，朗讀只不過是在表面上兜圈子。這樣的朗讀就是形式化的、無意義的，學(xué)生沒有正確方法的指導(dǎo)，不能融入自己的情感，自然沒有感染力，聽者也感受不到任何情感。

三、教學(xué)對策

“一般意義上的朗讀就是見字發(fā)聲，也就是把上述所看見的書面文字，轉(zhuǎn)化為有聲的語言念出來。”而語文課堂上的朗讀需要通過老師恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)策略，進而讓學(xué)生合理地解讀文本，從而用聲音表達出自己對文本理解的感受。對于一位語文教師來說，不僅要讓學(xué)生勤讀，深入文本，體會作者想要表達的情感，還要在教學(xué)中巧妙地滲透朗讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀的基本技巧。

（一）深入文本，體會情感

拿到課本后，學(xué)生應(yīng)自己讀，通過自由朗讀，讀出自己對文字的理解和感受。當(dāng)然，一開始學(xué)生只能有一些較膚淺的理解。有了對文本的淺顯體會，教師適時地介紹作者的簡介、寫作背景、故事等，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的樸素情感升華，從而形成自己的理解和感受。如上文《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：在學(xué)生自讀自悟、了解詞意的基礎(chǔ)上，教師可從作者季羨林的簡介入手，介紹作者在家鄉(xiāng)生活的小故事，讓學(xué)生想象一下他離開家鄉(xiāng)的心情，從而幫助學(xué)生加強對作品的感受。此時，學(xué)生再讀這些詞語感受自然不同了。這種方式調(diào)動了學(xué)生朗讀前的情緒，激發(fā)了他們朗讀的欲望，這樣才能讓他們真正讀出感情來。

（二）學(xué)生勤讀，老師范讀

在課堂教學(xué)中，朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解句子的深刻含義，還能幫助學(xué)生理解人物的品質(zhì)，所以，朗讀是最主要的教學(xué)方式之一。在教學(xué)過程中，教師要留更多的時間給學(xué)生，讓他們通過自己的朗讀琢磨出課文中需要反復(fù)朗讀的地方，圈畫出關(guān)鍵的字、詞和句子，或重讀或輕讀，或停頓或加速，反反復(fù)復(fù)地朗讀，就會達到以讀代講、以讀促悟，得到自己的體會。

在學(xué)生不能通過自己的朗讀體會作者的情感時，教師可以示范朗讀，幫助學(xué)生明確字詞的意思，了解詞語的感情色彩，讓學(xué)生體會不同的朗讀方式所體現(xiàn)出的不同情感。在范讀前，教師要和學(xué)生明確聽的要求;在范讀時，要注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生體會高低音的變化、語速的變化等，讓學(xué)生品讀老師為什么這樣讀，從而增強范讀的效果。

（三）把握技巧，滲透方法

好的朗讀僅靠樸素的感情是不行的。理解感受是語言表達的基礎(chǔ)，而朗讀技巧則是語言表達的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師可以通過停頓、重音、語速等不同的朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成感知。例如在《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過詞語的朗讀對課文內(nèi)容有了自己的初步體會，教師將他們的感性認識落在了文中的核心句子“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何也比不上我那心愛的小月亮”，廣闊世界的大月亮卻比不上作者的小月亮，值得同學(xué)們深思。因此，在這里要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時語速的變化，將情感集中在“心愛的小月亮”上。學(xué)生通過默讀、批注的學(xué)習(xí)方式，知道了作者在兒時的四件趣事。教師指導(dǎo)學(xué)生將重點詞語著重強調(diào)朗讀，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解，從而感受到作者對家鄉(xiāng)月亮的喜愛與懷念之情。此時，教師再次出示核心的句子請學(xué)生朗讀：“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何也比不上我那心愛的小月亮?！睂W(xué)生的情感迸發(fā)，在朗讀中對文本的理解更加深刻，激發(fā)了朗讀的欲望。

最后，在學(xué)生品味、感悟后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課本中的精彩處——“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”結(jié)合“小月亮”和“永遠”兩個詞語的重讀變化，引導(dǎo)學(xué)生將自己的整體感受和語言文字的分析結(jié)合起來，在朗讀中學(xué)生就會自然而然地將詞語做強調(diào)，情感達到頂峰。

在三個部分的朗讀過程中，學(xué)生的情感伴隨著詞語、句子的解讀發(fā)生著變化。學(xué)生通過對比式的朗讀、重讀詞語感受到作者所傳遞的就是對故鄉(xiāng)的月亮、對故鄉(xiāng)的濃濃情意。

朗讀是感受語言文字情感的重要方法，也是提高學(xué)生語言能力的有效手段。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的朗讀時間，注意朗讀方法的示范與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語言表達能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧華委. 試論小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)的高耗低效現(xiàn)象及對策[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2011（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）