翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑探析

何恒彬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教學(xué)理念更新，教學(xué)工具改變而提出的一種新的教學(xué)方法，目前正在全面推廣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入課程改革的深入階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加快推動(dòng)改革進(jìn)程十分必要。但是在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，教師需要在摸索中總結(jié)方法。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由國(guó)外提出的教學(xué)方法，它的執(zhí)行流程以及教學(xué)特征都符合我國(guó)現(xiàn)行推出的新型教學(xué)理念，符合新課改要求。過(guò)去，我國(guó)受到教學(xué)條件的限制，還不具備構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的可能，如今，隨著信息化設(shè)備的普及，打造翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種強(qiáng)烈的需要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，師生主體位置的課堂，因此也被稱(chēng)作“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)工具是信息化設(shè)備，學(xué)習(xí)的材料是教師制作好的視頻（微視頻），學(xué)習(xí)的形式是自主和小組討論。教師針對(duì)課程的主要知識(shí)點(diǎn)制作視頻，學(xué)生在系統(tǒng)中下載、觀看，課上通過(guò)合作討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，還能夠在線完成作業(yè)，由系統(tǒng)自動(dòng)判定對(duì)錯(cuò)。此外，學(xué)生還能夠通過(guò)在線閱讀、看視頻講座等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，知識(shí)視野被有效拓寬[1]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的是集教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)途徑等一系列的變革，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生的影響也必然是深遠(yuǎn)的，在當(dāng)今的課堂中有很高的推行價(jià)值。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1課前完成自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師和視頻中的內(nèi)容都將對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課標(biāo)提出的新要求，利用微課展開(kāi)教學(xué)也體現(xiàn)了與新課標(biāo)要求的一致。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索出“割補(bǔ)法”，教師可以在微視頻中展示這樣的畫(huà)面：將一個(gè)平行四變形圖形放在棋盤(pán)上，棋盤(pán)上的每一個(gè)格子的面積是cm2，通過(guò)數(shù)格子即可得出平行四邊形面積。但對(duì)于邊角處，并沒(méi)有占據(jù)一個(gè)完整的格子，此時(shí)學(xué)生們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)可以利用平行四邊形外的格子拼湊成完整的格子，但需要將平行四邊形進(jìn)行拼接。此時(shí)的他們便意識(shí)到了“割補(bǔ)法” [2]。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的行為和想法，僅僅通過(guò)一個(gè)引導(dǎo)性的視頻就牽動(dòng)了學(xué)生的思維，幫助他們找到了本課的核心所在。不僅學(xué)生的自學(xué)能力得到了增強(qiáng)，思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)邏輯思維

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合知識(shí)運(yùn)用空間想象能力鍛煉抽象的思維能力和邏輯思考能力是十分必要的。筆者認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)是巧妙地結(jié)合“數(shù)”與“形”，促使兩者之間融會(huì)貫通。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，筆者制作了一個(gè)有趣的微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示2/3、4/7、3/10，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個(gè)單位“1”，讓同學(xué)們思考如何表示5/3、11/6。學(xué)生思考過(guò)后，老師應(yīng)該詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用，我還以微課視頻的形式，布置了課后鞏固作業(yè)給學(xué)生，提出了一系列問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接著在杯中倒入涼白開(kāi)，倒?jié)M后，再喝掉1/6，緊接著提出問(wèn)題，在這一系列過(guò)程中，是喝掉的水容量更多還是牛奶呢？學(xué)生在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的鍛煉[3]。

2.3突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)由于帶有一些抽象性的元素，需要進(jìn)行嚴(yán)密的推理和計(jì)算才能得到結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)是常事。在翻轉(zhuǎn)課堂中，解決難題的任務(wù)放在了學(xué)生的肩上，教師僅能給予他們有限的引導(dǎo)，這樣才能充分突出學(xué)生的主體性，鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。利用教師提供的視頻資料以及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，很多只能通過(guò)看圖思考來(lái)理解的問(wèn)題，可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)中的操作來(lái)變得直觀、簡(jiǎn)明。

比如，計(jì)算“不規(guī)則圖形面積”，教師先提出割補(bǔ)法和方格法，但是這樣的方法過(guò)于抽象，學(xué)生一知半解。接下來(lái)將他們分組，每個(gè)組圍坐成一圈，共用一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，利用設(shè)備的畫(huà)圖功能，學(xué)生可以在一枚樹(shù)葉上畫(huà)圖，將其切割成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等多個(gè)已知圖形，再通過(guò)測(cè)量的方式分別計(jì)算每個(gè)圖形的面積相加。在方格法中，學(xué)生可以在樹(shù)葉覆蓋的格子區(qū)域內(nèi)標(biāo)色，將完整的格子標(biāo)記成綠色，少半格標(biāo)記為紅色，表示忽略，多半格標(biāo)記為藍(lán)色，表示按照整個(gè)的格子計(jì)算，這樣在數(shù)格子以及計(jì)算時(shí)就不會(huì)由于過(guò)于混亂而數(shù)錯(cuò)了，只需將綠色和藍(lán)色的格子數(shù)量相加即可[4]。通過(guò)這種直觀的形式能夠順利突破本課難點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉。

2.4課后總結(jié)補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端在于學(xué)生只能通過(guò)記憶教師在課上講解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成課后作業(yè)，但是一堂課中容納了大量的信息，學(xué)生不可能全部抓住并理解，一些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生更是可能在前半堂課就落后了進(jìn)度。這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)再一次突顯。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的微視頻，課下也可以利用家中的移動(dòng)設(shè)備下載觀看，教師可以將視頻上傳到某個(gè)平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況按需下載，看得懂的部分快進(jìn)跳過(guò)，不懂的部分重復(fù)播放，輕松達(dá)到查漏補(bǔ)缺，突破難題的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，在小組合作中更容易建立濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在課前及課后的自學(xué)中更能有效提升學(xué)習(xí)能力，也大大減輕了教師的工作量和教學(xué)壓力，這樣一種師生均能從中受益的教學(xué)模式，必然需要大力推廣。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在實(shí)踐中取得良好效益，教師需要提高自己的視頻制作水平，適應(yīng)在線教育的新模式，把握好引導(dǎo)和指導(dǎo)的程度，多收集學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]宇文永春.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育：下旬，2016（21）：81-81.

[2]馮雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2016，395（10）：53-56.

[3]李穎.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].關(guān)愛(ài)明天，2016，000（002）：343-343.

[4]張建輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.