課堂教學(xué)舉例藝術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文以一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的反思與改進(jìn)為切入點(diǎn)，通過分析高中生物學(xué)實(shí)際教學(xué)中的舉例，為教師掌握舉例藝術(shù)增加一條途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)舉例藝術(shù)、高中生物學(xué)教學(xué)

背景信息

新課程改革的今天，課堂教學(xué)逐漸走向生活化、人性化，讓學(xué)生直觀感知事物的要求越來越高，教學(xué)中注重學(xué)生直接思考和參與的問題越來越多。教師能否選取典型材料引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)顯得重要。在生物學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師們常會(huì)舉一些例子，來加以解釋。如果舉例注意藝術(shù)性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生理解教材的難度，啟迪學(xué)生的思維。反之，如果教師的舉例缺乏藝術(shù)性，所選的例子低級(jí)庸俗，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，甚至昏昏欲睡。可見，在教育學(xué)教學(xué)中注意舉例的藝術(shù)是非常重要的。

本文通過分析作者參加觀摩的優(yōu)質(zhì)課---“減數(shù)分裂和受精作用”中的教學(xué)舉例來淺談舉例藝術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

案例正文

一、“減數(shù)分裂和受精作用”引發(fā)的思考

這天的生物課與平常一樣，L老師通過精心備課之后來到了高一3班，今天的講課內(nèi)容是“減數(shù)分裂和受精作用（第一課時(shí)）”。課后卻發(fā)生了一件不同尋常的事情，有同學(xué)來到L老師的身邊，問到：“可以把同源染色體的聯(lián)會(huì)想象成牛郎織女相會(huì)嗎？”L老師一下子不知該如何回答，沉默幾秒后突然想到，也許對(duì)于學(xué)生來說，枯燥乏味的知識(shí)不如生動(dòng)有趣的生活更使人印象深刻，于是L老師回答：“你的想法非常不錯(cuò)，同源染色體聯(lián)會(huì)就像是牛郎織女千里相會(huì)，這是運(yùn)用了舉例子，可以回去查閱資料還有哪些生物知識(shí)可以舉例？”

回到辦公室后，L老師也開始思考，課堂教學(xué)舉例藝術(shù)如何運(yùn)用于生物學(xué)課堂，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題。于是便查閱資料，著手改進(jìn)生物學(xué)課堂。

二、“減數(shù)分裂和受精作用”的改進(jìn)設(shè)計(jì)

在重新完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，L老師帶者精心準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案和模型構(gòu)建需要的教具，走進(jìn)了高一2班的課堂。

教學(xué)過程片段如下：

以某生物精原細(xì)胞為例，探討一個(gè)細(xì)胞如何經(jīng)減數(shù)分裂形成染色體數(shù)減半的配子

教師：來看一下減一后期具體的動(dòng)畫展示。那怎樣才能保證同源染色體分離，非同源染色體移向兩極呢？也就是說，減一中期染色體應(yīng)怎樣排列？誰來和我模擬一下？

學(xué)生：同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)。

教師：只有這一種排列方式嗎？

學(xué)生：不是。有兩種。大紅小紅一起，或者是大綠小綠一起。

教師：這說明同源染色體分開的同時(shí)非同源染色體可以自由組合。中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)。那么，前期染色體可能有怎樣行為？

學(xué)生：在一起。

教師：前期同源染色體要在一起，發(fā)生同源染色體配對(duì)的現(xiàn)象，稱為？

學(xué)生：聯(lián)會(huì)。

教師：同源染色體聯(lián)會(huì)就像是牛郎織女，有“源”千里來相會(huì)，這個(gè)“源”指的是“同源染色體”，聯(lián)會(huì)時(shí)這兩條是什么關(guān)系？

學(xué)生：姐妹染色單體。

教師：這兩條呢？

學(xué)生：非姐妹染色單體。

教師：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在減一的前期還會(huì)發(fā)生四分體中的非姐妹染色單體之間發(fā)生纏繞并交換一部分片段的現(xiàn)象，稱為？

學(xué)生：交叉互換。

教師：剛才我們就闡述了減一前中后的各個(gè)時(shí)期，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的分析將減一前、中、后期的染色體變化用學(xué)具模擬出來。

教師：其他小組呢？我們說小組之間呢要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同研究討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，希望大家以后增進(jìn)小組間彼此的交流，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極展示自己。接下來看一下大家的模擬情況。

教師：這是初級(jí)精母細(xì)胞，接著進(jìn)行減數(shù)第一次分裂，前期同源染色體聯(lián)會(huì)，中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，這樣的排列方式?jīng)Q定了同源染色體在后期會(huì)彼此分離，正所謂“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，非同源染色體會(huì)自由組合，移向細(xì)胞兩級(jí)，接著減一結(jié)束，形成兩個(gè)子細(xì)胞，稱為次級(jí)精母細(xì)胞。次級(jí)精母細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)第二次分裂，這是次級(jí)精母細(xì)胞，這是初級(jí)精母細(xì)胞，你來比較它們的染色體有什么不同？

三、兩節(jié)課的對(duì)比、反思與評(píng)價(jià)

在高一2班和3班兩個(gè)平行班的生物學(xué)課堂中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理，3班采用的是以講授客觀事實(shí)為主，而2班則增加了舉例藝術(shù)的運(yùn)用，通過實(shí)際舉例使學(xué)生對(duì)同源染色體的行為有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。L老師說：“學(xué)生提出的想法使我有了這次的改進(jìn)，在課堂上運(yùn)用教學(xué)舉例藝術(shù)也是非常重要的，通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)舉例藝術(shù)的運(yùn)用也是有講究的，在本節(jié)課中主要是同源染色體聯(lián)會(huì)和分離時(shí)，學(xué)生對(duì)其行為可能會(huì)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，通過大家所熟知的牛郎織女千里相會(huì)的例子，讓學(xué)生理解該知識(shí)，對(duì)減數(shù)分裂過程的認(rèn)識(shí)也更加深刻一些。除此之外，我還準(zhǔn)備了下一課時(shí)的舉例，減數(shù)分裂和有絲分裂的對(duì)比，減數(shù)分裂是有‘源千里來相會(huì)，有絲分裂是有‘源無分。不止這些，在生物課堂中諸如此類的舉例還有很多，我還會(huì)繼續(xù)研究下去?！?/p>

在課后的評(píng)課交流時(shí)，各個(gè)老師也發(fā)表了自己的意見。A老師：“本節(jié)課非常出彩的地方在于學(xué)生模擬操作，既鍛煉學(xué)生操作能力又讓學(xué)生在模擬中深刻體會(huì)減數(shù)分裂過程及其特點(diǎn)?！盉老師：“一節(jié)課處處圍繞教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)鋪展開來，隨時(shí)設(shè)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，問題具有啟發(fā)性，模擬操作、小組討論都使課程逐步推進(jìn)，在平和中解決學(xué)習(xí)困難?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：韓婉璐，（1996--），女，漢，山東淄博，碩士在讀，學(xué)科教學(xué)（生物）