德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透策略分析

盧娜

摘要：表面來看，通過多樣化的教學(xué)方式，能使學(xué)生進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，但如何進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用方面，存有一定的問題需要探討，在其中，做好德育教育工作更是難上加難。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，通過各方面教學(xué)資源的整合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)不適感，以及學(xué)生個(gè)體之間的能力差距，讓學(xué)生身處文化積極性較高的氛圍之中，并對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，以及對數(shù)學(xué)教師滲透的德育思想加以了解。

關(guān)鍵詞：德育教育;數(shù)學(xué)教學(xué);滲透策略

引言

消極的想法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸懷疑自身的學(xué)習(xí)方式，并產(chǎn)生放棄自主分析問題的心理傾向，這是數(shù)學(xué)教師需要解決的問題，也是提升德育教育水平的先決條件，這就需要數(shù)學(xué)教師深入探究當(dāng)前時(shí)期小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)小學(xué)生的興趣取向提升基礎(chǔ)知識(shí)教育的品質(zhì)，以及通過現(xiàn)實(shí)案例研究的方式進(jìn)行德育教育內(nèi)容的滲透，使數(shù)學(xué)課堂成為集知識(shí)教育、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課堂，這對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，有著相應(yīng)的促進(jìn)作用。另外，數(shù)學(xué)理論知識(shí)里隱藏的潛在信息會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，這就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以邏輯分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維思想，并很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)工具，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到素質(zhì)教育、知識(shí)傳輸與一體的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)階段的德育教育與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之間，并無差異性的區(qū)別，兩者的教育融合，可以提升教育教學(xué)的潛在價(jià)值，幫助小學(xué)生更好地成長外，使小學(xué)生通過課上課下互助學(xué)習(xí)小組融合的方式，成為具備邏輯思維、團(tuán)結(jié)思想的好同學(xué)。另外，這種教育方式的價(jià)值還在于降低固定型學(xué)習(xí)思維的影響，使小學(xué)生的思維思想和意識(shí)形態(tài)，隨著教師的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的改變，這是教師導(dǎo)學(xué)作用的影響體現(xiàn)，更是使小學(xué)生具備一定成長型思維的關(guān)鍵，只有這樣，才能在難度遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂，通過課上課下互助學(xué)習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，并通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在問題的分析、問題的解決中，構(gòu)建出框架化的知識(shí)脈絡(luò)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的另一價(jià)值體現(xiàn)?？梢姡A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是支撐學(xué)生進(jìn)行問題探討的條件，而最終確保學(xué)生德育思想得到提升的關(guān)鍵，往往在于教師的教學(xué)方法和教師對所教內(nèi)容的案例拓展和案例分析。

二、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求

（一）教學(xué)層面的要求

增加學(xué)生的課堂參與度，并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育內(nèi)容滲透的第一要求。另外，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，并在基礎(chǔ)知識(shí)的研習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，以及在現(xiàn)實(shí)案例的探討與分析中加強(qiáng)學(xué)生的德育品格，可使學(xué)生接受到良好素質(zhì)教育外，通過對數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)定理的邏輯分析，滿足學(xué)生的成長型思維需求，這是在知識(shí)教學(xué)層面去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人行為問題的方式，也是通過整理教學(xué)內(nèi)容的方式，拓寬教育教學(xué)要求，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，達(dá)到立德樹人教育要求的可用方法。以此為方向，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，不僅可幫助學(xué)生更好地應(yīng)對自身的行為問題、心理問題以及學(xué)習(xí)生活方面的問題，還能夠使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有思想的人。

（二）把握心理傾向要求

只有數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，并增加數(shù)學(xué)教學(xué)的彈性，才能達(dá)到德育滲透和知識(shí)教學(xué)相互銜接的目的。這是由于，德育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，利于改變學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的固有模式，并在新的德育教育途徑里，融入數(shù)學(xué)定理概念、數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的分析和研究，使學(xué)生學(xué)著去自主分析以及解決數(shù)學(xué)問題，并在互相合作的解題過程，能夠控制自身的情緒，并且也在人際關(guān)系、師生關(guān)系的增進(jìn)中，成為人格健全、思想傾向積極的學(xué)生。以上內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考的問題，也是當(dāng)前需要重視的一類教育方向，更是解答學(xué)生成長困惑，增加學(xué)生邏輯思維性的方法。

三、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及教師的教育教學(xué)觀念，影響了學(xué)生對德育內(nèi)容的接受程度，也關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量。因而進(jìn)行德育教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合探討中，首先要針對教學(xué)過程中存在的潛在問題，改變自身的教育教學(xué)觀念，以知識(shí)教學(xué)為重心，以德育內(nèi)容的滲透為要求，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)教師提出的德育觀點(diǎn)，這是從基礎(chǔ)的教學(xué)層面談起，進(jìn)行德育滲透和知識(shí)教學(xué)分析的方法。例如，平行四邊形的面積公式教學(xué)中，教師首先按能力范圍規(guī)劃課上課下合作學(xué)習(xí)小組，可有效地強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體定位，其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)內(nèi)容的制定上進(jìn)行一定的改變，以游戲與實(shí)踐練習(xí)相互結(jié)合的方式，增加學(xué)生的參與感可提升教學(xué)課堂的品質(zhì)，這也是教學(xué)多元化發(fā)展的潛在體現(xiàn)。最后為了培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，使學(xué)生具備良好的個(gè)人素質(zhì)，教師還需在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生之間的默契感。

（二）構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂

在課堂導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)話題的預(yù)設(shè)，以及在內(nèi)容分析階段構(gòu)建出多樣化的課堂，能夠很好地降低固有教學(xué)模式對學(xué)生積極性的影響，可使教學(xué)課堂的研究內(nèi)容變得更加具體，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)狀。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式，還能增加兩類教育內(nèi)容的可銜接性，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)定位，并根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)作用、小組之間的配合，得到更多的成長。多樣化的教學(xué)課堂也可以改變學(xué)生的思考模式，更易于教師進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，例如，圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可根據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)變化的方式，構(gòu)建多媒體課堂，使學(xué)生在可視化的演示中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中，為了更好地進(jìn)行德育滲透，教師還應(yīng)通過演示分析，以及使學(xué)生自主進(jìn)行操作訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、耐心度，最終達(dá)到滲透德育教育內(nèi)容的目的。另外，為了增加兩者的教育銜接性，教師還需根據(jù)不同單元內(nèi)容的難度差異，相應(yīng)地增加或減少教學(xué)案例，將所學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容加以詳細(xì)分析，并在此過程中進(jìn)行德育思想的論證，可增加數(shù)學(xué)教學(xué)的覆蓋性以及潛在的德育教育價(jià)值。

（三）在知識(shí)研討過程進(jìn)行滲透

相對于其他門類學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)合性，這也在側(cè)面解決了數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透之間的融合問題，使兩者之間存在良好的教育銜接性。例如，為了降低學(xué)生對德育教育的抗拒感，教師應(yīng)增加教育教學(xué)的彈性，并在案例講析之后進(jìn)行一定的教學(xué)總結(jié)，以總分總的方式拓寬教學(xué)范圍，增加教學(xué)自由度的同時(shí)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的教育覆蓋性。因此，教師需要在知識(shí)研討的過程中，解決學(xué)生認(rèn)知層面的問題，以此進(jìn)行德育教育內(nèi)容的整合，總結(jié)出重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題的運(yùn)用特點(diǎn)外，通過現(xiàn)實(shí)案例列舉的方式，幫助學(xué)生更好地把握德育教育特征， 這種教學(xué)方式，不僅可使教師更好地觸及學(xué)生思維層面的問題，還能夠通過案例講解的方式，來增加小學(xué)年齡段學(xué)生對德育教育內(nèi)容的認(rèn)知情況，以及對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的接受程度。

（四）在課上課下合作小組培養(yǎng)德育思想

最后，更為具體、更為精簡的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小組討論、師生探討的方式，能夠小學(xué)階段的學(xué)生，更為充分地了解教師傳達(dá)的德育思想，以此改變自身的行為處事觀念，得到思維思想層面的引導(dǎo)外，規(guī)正自身的個(gè)人行為，這也是構(gòu)建課上課下小組，融入教師引導(dǎo)作用，并進(jìn)行德育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互融合的主要原因。例如，在分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師設(shè)置靈活的教育內(nèi)容，以提出課上課下合作小組需要探討解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探討外，確保小組成員之間具備良好的合作意識(shí)和研習(xí)態(tài)度，繼而幫助小學(xué)生成為擁有積極思想、正能量心態(tài)的人，以便小學(xué)生在成長過程里，更好地去應(yīng)對學(xué)習(xí)問題、校園關(guān)系問題等內(nèi)容。此外，這種教學(xué)方式，還利于教師在學(xué)習(xí)與生活中，把握學(xué)生的心理傾向，以此更好地進(jìn)行德育教育內(nèi)容滲透，改變學(xué)生的課堂狀態(tài)、課后狀態(tài)外，通過調(diào)節(jié)自我情緒的方式，去解決個(gè)人行為上的不足之處，繼而降低數(shù)學(xué)教師的班級管理難度，維持小學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的問題，使小學(xué)生在積極、健康、正能量的校園活動(dòng)、課堂實(shí)踐中健康地成長。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的關(guān)鍵，在其中如何對現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行多維度的探討和分析，現(xiàn)已成為加強(qiáng)學(xué)生德育品格，使學(xué)生接受到良好的教育外，提升個(gè)人品質(zhì)的關(guān)鍵。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的思維成長需要，并通過對教學(xué)內(nèi)容的整理，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的覆蓋性，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂要求外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以邏輯分析為重心，培養(yǎng)學(xué)生的德育思想。最終，增加德育教育和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的可銜接性，使學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合小組之間的配合，得到更多的學(xué)習(xí)成長。

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