基于“U校園”的混合式教學模式下的聽說互動課堂設計

張倩

摘要：當前很多高校通用英語都面臨課時縮減的狀況，教師不斷思考如何在有限的課時內實現(xiàn)更好的教學效果?；凇癠校園”的混合式教學模式，便于學生開展個性化線上學習，同時能更高效地利用線下課堂進行互動教學。本文介紹了混合式教學模式下如何開展線上自主學習、線下生態(tài)互動，并提出營造民主互動氣氛、拓展課堂教學內容、融合多種教學法、完善互動環(huán)節(jié)等理念。運用以上理念設計互動課堂可優(yōu)化聽說教學效果。

關鍵詞：“U校園”;混合式教學;聽說互動課堂

“U校園”是外研社Unipus產(chǎn)品系的在線學習平臺，用戶下載app到移動終端，注冊后學習。教師下載教師版創(chuàng)建班級、邀請學生加入、監(jiān)控學習進度、調取學習數(shù)據(jù);學生在學生端可以按自己的節(jié)奏自主學習、練習提交后自動生成成績、查看答案。我校聽說課使用的是外研社的《新視野大學英語》，常規(guī)上課時，學生反映該教材選取的視聽材料較難，課上反復聽多遍也未必能聽懂。我們體驗了“U校園”，發(fā)現(xiàn)教材各個板塊內容都在線上完美呈現(xiàn)，此外，平臺還有智能跟讀評分、單元測試等書本之外的補充內容。學生可以按照自己的節(jié)奏自主學習，遇到聽力難點反復回聽，焦慮感大大減少，在輕松的環(huán)境下更易聽懂;口語輸出板塊也可以有更多的準備時間，并能反復重錄、糾正完善。這種學習模式的轉換更符合教育界所提倡的從教師為中心到以學生的學習為中心的轉變。

具體教學模式如下：教師在課前布置“U校園”的聽力任務，學生按照自己水平選擇練習次數(shù)和倍速，反復多遍直至聽懂，提交答案后教師能看到他們的學習數(shù)據(jù)，難點和易錯點一目了然。在完成跟讀和口語表達任務時，學生對著移動終端來口語輸出，能實時得到平臺打分。因此教師只需給學生布置階段性學習任務并監(jiān)測學習效果，采用及時評價反饋的形式確保學生保質保量完成教材的聽說任務。在線下課堂開始前，教師調出“U校園”教師端數(shù)據(jù)來了解學情，針對學生掌握狀況來制定相應的教學目標和教學內容。線下課堂以產(chǎn)出互動為主，鞏固舊識、構建新知，培養(yǎng)學生的多種能力和素養(yǎng)。課后可再次轉入線上，進一步能力鞏固、查漏補缺，或進行階段性單元檢測。這三個環(huán)節(jié)中線下互動是聽說課的課堂主體，需要教師精心設計，經(jīng)摸索總結出以下理念：

氣氛要民主：人本主義教育心理學強調要創(chuàng)造平等的課堂環(huán)境，教育的成功在很大程度上依賴于師生之間的真誠理解。只有在民主、和諧的課堂氛圍內學生才更易開口表達，否則不管水平好差都極易出現(xiàn)課堂沉默。對此教師要營造出民主、平等、友愛、互相尊重的群體氛圍，教室中的每個個體都有發(fā)言的機會和受關注的時刻。教師上課要走下講臺，在學生中穿梭，靈活設計利于互動開展的桌凳擺放方案;如果有利于消解學生緊張感，可以讓學生回答問題時不用起立;和教師觀點相反時也可以不用舉手，隨時質疑，允許辯論和保留意見;對于自己的失誤，教師要勇于承認、公開糾正。

內容需廣泛：互動將教師為主轉化為師生互為教學活動主體，相互之間交流信息，而且課本內容學生已經(jīng)通過“U校園”自主學習了，因此教師在設計課堂教學時不要把范圍局限于某課內，而是要以教材為主線，按照學生的承受能力來定范圍，盡量增加題材廣泛的視聽輸入內容。同時教師課后還可以布置一些課內主題相關、學生通過查單詞、收集和閱讀資料才能完成的作業(yè)，作為下一次課的口語輸出?；蚴侵付}材廣泛、難度不高但趣味性強的視聽材料，讓學生課下學習，下次課復述介紹。

方法宜靈活：互動式教學法應以交際教學為指導原則，并吸取其它教學流派之長。參照自然法，教師可以在學生可理解的范圍內最大限度地擴大語言輸入;情景法提供了在小組活動或外語游戲中設計情景的指導;教室里布置的直觀教具和掛圖、教師的演示動作都體現(xiàn)出直接法的原則;將視聽輸入的句型提煉出來供學生應用于輸出操練，這又可以參照結構法的句型操練;有時需要學生朗讀，遇到難句甚至需要教師提供中文翻譯，這也體現(xiàn)出翻譯法的特色;聽說法的聽說領先更是體現(xiàn)在聽說互動整個過程中。

互動應完整：課堂互動應是一個完整的動態(tài)的過程，它包括發(fā)起互動、開展互動、互動反饋等環(huán)節(jié)，有時還會帶著上一個階段的互動成果進入下一輪互動，環(huán)環(huán)相扣，生態(tài)發(fā)生?；又薪處煷颐Υ驍鄬W生討論或回答;或不及時給與鼓勵和監(jiān)督，看著討論冷卻下來，或任由討論發(fā)展，甚至變成用母語聊天;互動后不做出相應的反饋和總結，為了熱鬧而互動。這些都是需要極力避免的。教師應在促成互動前就有明確的規(guī)劃，并告知學生互動是為了什么學習目標、以什么方式開展。教師也應提前規(guī)劃好，開展過程中若遇到突發(fā)狀況或得不到學生響應，應如何轉入下一環(huán)節(jié)或給出其他方案，互動結束后的成果又為哪個任務的開展做準備。同時在互動中教師應給出實時反饋或點評，由教師和學生共同總結提煉更佳。對于聽說課上學生的口語輸出，教師不必實時糾錯，但要及時給予與其內容相關的中肯、個性化的評論，而不要只是給出寬泛的“很好”、“很棒”。

在聽說課混合式教學背景下，教師要善于運用線上學習平臺“U校園”，將部分學習內容下放到線上由學生自主學習，課堂上教師營造民主和諧氛圍、選取更廣泛的內容、多種教學法結合、構造完整的互動環(huán)，打造生態(tài)互動課堂，提高教學效果。

參考文獻

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