大數(shù)據(jù)背景下高職英語(yǔ)SIOP教學(xué)模式探究

許多慧

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的全球化浪潮為大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)提供了基礎(chǔ)和可能。本文從大數(shù)據(jù)背景入手，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的SIOP教學(xué)法進(jìn)行了概述，針對(duì)SIOP教學(xué)法總結(jié)了三步走的實(shí)施過(guò)程，從課前、課中、反思三個(gè)層面完成相互支撐，引入SIOP教學(xué)理念，通過(guò)應(yīng)用價(jià)值的培育和實(shí)踐意義的探索，完成線(xiàn)上線(xiàn)下、細(xì)化量化、反饋評(píng)估、特性共享，專(zhuān)業(yè)適用，使高職英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，為全面提升高職英語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）15-0088-02

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了教育技術(shù)上的飛躍，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式日臻完善，一種新的技術(shù)革命時(shí)代已經(jīng)帶來(lái)。借助互聯(lián)網(wǎng)終端和平臺(tái)整合教育資源，在海量的數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確調(diào)去所需，無(wú)論從知識(shí)的寬度，還是深度，從傳播速度，更新效率，都占有不可取代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的插入視頻、圖片、音樂(lè)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代步伐，淡出歷史舞臺(tái)。大數(shù)據(jù)依托信息平臺(tái)發(fā)展為創(chuàng)新教育模式提供了可能，從理論和實(shí)踐雙向顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1 SIOP教學(xué)法的概述

SIOP教學(xué)法（Sheltered Instruction Observation Protocol）——庇護(hù)式教學(xué)及觀察法。原初應(yīng)用于小學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的掌握和習(xí)得能力的提高。在教學(xué)中啟用觀察法，兼顧庇護(hù)式教學(xué)模式，以期提高英語(yǔ)水平。該教學(xué)法于上個(gè)世紀(jì)末在國(guó)內(nèi)得到發(fā)展和推廣，應(yīng)用于教學(xué)中既是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，又可以得到教學(xué)的效果。從發(fā)展歷程來(lái)看，SIOP教學(xué)法大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一個(gè)發(fā)展階段是開(kāi)發(fā)階段，集中在20世紀(jì)90年代。第二個(gè)階段是驗(yàn)證階段，對(duì)觀察進(jìn)行信效度分析，集中在本世紀(jì)初。第三個(gè)階段是發(fā)展和完善階段，形成了現(xiàn)行的SIOP系統(tǒng)，并逐步向世界范圍內(nèi)推廣。教師在實(shí)際應(yīng)用中，將SIOP教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相融合，明確標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)劃分，易操作，更具體。

2 大數(shù)據(jù)背景下SIOP教學(xué)實(shí)施過(guò)程

大數(shù)據(jù)背景下SIOP的教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)步驟，即課前的準(zhǔn)備階段，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后的總結(jié)和反思。

（1）從課前的準(zhǔn)備階段看，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃大數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，明晰高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，掌握課程教學(xué)的梗概，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，帶著任務(wù)學(xué)，一目了然。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合學(xué)生掌握的知識(shí)群，輔之以多元化的教學(xué)手段，在關(guān)鍵概念上的處理反復(fù)強(qiáng)化，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性。（2）從課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程看，要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)氛圍，梳理補(bǔ)充舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以互助式教學(xué)為主體，穿插分組、討論的形式，展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，細(xì)化成果呈現(xiàn)，在分析中提高觀察力，在綜合中提高掌控力，在評(píng)估中提高反思力，不斷刺激認(rèn)知目標(biāo)，以期更高更好的發(fā)展。（3）從課后的總結(jié)和反思看，大數(shù)據(jù)提供了學(xué)習(xí)效果的反饋。對(duì)既有的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，既是總結(jié)，又是策略調(diào)整的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度，以備更好的開(kāi)展教學(xué)工作。要結(jié)合語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的特殊性，把“說(shuō)”和“寫(xiě)”的內(nèi)容分列清楚，集中攻克語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，勾連新舊知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知，豐富關(guān)鍵詞匯。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)的方式加入問(wèn)答、模擬情景等環(huán)節(jié)，展開(kāi)互動(dòng)互助互學(xué)小組，根據(jù)高職學(xué)生層次要求，探究適合自身學(xué)習(xí)的策略和規(guī)范，尋求學(xué)習(xí)方法，解決實(shí)際中存在的瓶頸，反復(fù)訓(xùn)練和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立思考，規(guī)范行為，模擬思維，尋求解決之道。反復(fù)多次的測(cè)驗(yàn)和應(yīng)用，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況，對(duì)不牢固或者存在誤差的地方，及時(shí)糾正和點(diǎn)撥，使知識(shí)能夠最大限度的在課堂上得到解決和記憶，在自我解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)所得，按照既定的任務(wù)展開(kāi)討論，交換有意義的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使師生均能夠參與到實(shí)際教學(xué)中，完成主導(dǎo)和主體的角色展示，以投入到課堂中去。從準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，到貫穿教學(xué)實(shí)踐整個(gè)過(guò)程，再到教學(xué)效果的評(píng)估，是一整套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)系統(tǒng)中，針對(duì)系統(tǒng)化、明確化的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和手段，針對(duì)課堂所需進(jìn)行任務(wù)和要素調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 SIOP教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（1）SIOP教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，踐行了以課堂為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尤其在互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了師生之間、學(xué)生之間共同討論、共同探索的過(guò)程，使英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，擴(kuò)大語(yǔ)言的使用范圍和交流時(shí)長(zhǎng)，增加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技巧，減少交流障礙，增加科學(xué)性和可行性，減少盲目性。（2）SIOP教學(xué)法在成為教學(xué)模式的同時(shí)，還是一種可行的評(píng)價(jià)手段，能夠有效地監(jiān)督教學(xué)水平，檢測(cè)教師的職業(yè)化程度。從工具性角度看，SIOP教學(xué)法有時(shí)長(zhǎng)要求，在長(zhǎng)時(shí)期的磨合應(yīng)用中，增加教學(xué)實(shí)踐的推廣和應(yīng)用，既有效度，又有信度，既可以操控，又可以及時(shí)調(diào)整，靈活性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)的評(píng)估具有有效地監(jiān)督作用。（3）SIOP教學(xué)法能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提高教材選編的質(zhì)量，作為一種新型的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)相使用，成為教育教學(xué)改革的示范和亮點(diǎn)。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，SIOP教學(xué)法呈現(xiàn)出本土教學(xué)的特點(diǎn)，有先進(jìn)性，有增長(zhǎng)點(diǎn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)指導(dǎo)和科研價(jià)值。

4 SIOP教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義和創(chuàng)新價(jià)值

4.1 實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，助力課堂模式改革

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，帶來(lái)了教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過(guò)交流展開(kāi)課程的深化，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，增加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，抓住交流的機(jī)會(huì)，完成語(yǔ)言的練習(xí)和強(qiáng)化。雨課堂、超星等平臺(tái)的操作和使用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在平臺(tái)終端與教學(xué)同步，通過(guò)掃取二維碼就能夠完成考勤、敦促、交流、評(píng)估、檢測(cè)的程序，對(duì)于答疑解惑，完成課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)都能夠同步實(shí)現(xiàn)，既突破了課堂時(shí)間的有限性，有能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程日常化，有助于有效學(xué)習(xí)。

4.2 完成細(xì)化和量化相結(jié)合，擴(kuò)寬教學(xué)模式路徑

SIOP教學(xué)法關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從準(zhǔn)備入手，深入背景研究，借助理解性輸入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的互動(dòng)、實(shí)踐、運(yùn)用、授課、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)的系列過(guò)程，既有作為基礎(chǔ)的量的保障，又有過(guò)程管理中的細(xì)化環(huán)節(jié)。SIOP教學(xué)法為師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)提供了系統(tǒng)規(guī)范，通過(guò)團(tuán)隊(duì)選拔、教材選取、手段革新、方法優(yōu)化等內(nèi)容，給予完整的實(shí)施計(jì)劃。完成課堂中心教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)、有效的互動(dòng)，容易實(shí)施，便于操控，有一定的探索空間和實(shí)踐意義，符合時(shí)代的發(fā)展要求[1]。

4.3 系統(tǒng)反饋與評(píng)估相結(jié)合，優(yōu)化評(píng)估模式工具

SIOP教學(xué)法的應(yīng)用是在高職英語(yǔ)教學(xué)中完成教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，也是一套發(fā)展較為成熟的教學(xué)評(píng)估體系，有利于培訓(xùn)的系統(tǒng)性。如何有效地系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)角度的評(píng)估，完成標(biāo)準(zhǔn)化介入和操作，使學(xué)生深度融合和參與，從思維上給予引導(dǎo)，從主動(dòng)性上給予幫助，從完成效果上給予點(diǎn)評(píng)，在大數(shù)據(jù)的平臺(tái)下完成反饋和評(píng)估，使之更專(zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)、更量化。

4.4 維護(hù)特性與共享相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)創(chuàng)新策略

SIOP教學(xué)法有效的實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)體系的過(guò)渡，豐富教學(xué)案例，從教學(xué)中總結(jié)教育規(guī)律，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)遷移的能力進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，在完成教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)。在資源掌控方面，既要體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+完成知識(shí)從單一性向多元化的轉(zhuǎn)變[2]。

4.5 搭建專(zhuān)業(yè)與適用相結(jié)合，搭建雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)

尊重教學(xué)一線(xiàn)的教師意見(jiàn)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求和師生能力特性，打造一線(xiàn)雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)，師為學(xué)之基礎(chǔ)，師資的優(yōu)異才能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。編選教材要體現(xiàn)實(shí)際性、專(zhuān)業(yè)性、適度性的原則，可以增加原版教材的使用，根據(jù)教育部的教材使用規(guī)定，選擇馬工程教材、國(guó)家“十四五”優(yōu)秀教材優(yōu)先，可以適當(dāng)?shù)倪x擇自編教材，但要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)評(píng)估，確保教材的專(zhuān)業(yè)性和準(zhǔn)確性。在優(yōu)化教學(xué)方法中，要結(jié)合高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)?？商峁┑慕虒W(xué)保障，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，做好頂層設(shè)計(jì)，選取經(jīng)典案例，建立案例庫(kù)，使學(xué)生參與度從課上延伸到課下，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和效果，增加語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)，輔之開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果，從興趣到能力，從讀寫(xiě)到聽(tīng)說(shuō)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面提升[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，“庇護(hù)式”教學(xué)法的SIOP在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要長(zhǎng)期探索，是完善雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的抓手，要常抓不懈，反復(fù)打磨。

參考文獻(xiàn)

[1]魏波，朱彬，陳興莉，等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)近景工具型動(dòng)機(jī)非課堂強(qiáng)化策略探究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：111-116.

[2]琚磊.大數(shù)據(jù)視域下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：127-129.

[3]焦玉彥.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].北方文學(xué)，2017（15）：202.