基于SPOC背景下的“混合式”教學模式在非全日制教學中的研究

衡斌

摘 要：為了優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，解決就業(yè)問題，教育部出臺了高校擴招的政策，高職院校就是其中之一。新的時代浪潮下，職業(yè)教育面臨著新的使命和任務(wù)。在擴招的背景下，高職院校積極創(chuàng)新教學模式，是符合國家政策要求的，這同時也是新時代下職業(yè)教育進行改革的必然舉措，能夠有效降低高等教育人才培養(yǎng)的壓力，推動職業(yè)院校的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC “混合式”教學模式 擴招 非全日制

Research on Part-time Teaching based on the “Mixed” Teaching Mode under the Background of SPOC

Heng Bin

Abstract：To optimize the economic structure and solve the employment problem， the Ministry of Education has promulgated the policy of enrollment expansion of colleges and universities， and vocational colleges are one of them. Under the tide of the new era， vocational education is facing new missions and tasks. In the context of enrollment expansion， higher vocational colleges actively innovate teaching models， which are in line with national policy requirements. This is also an inevitable measure for vocational education reform in the new era. It can effectively reduce the pressure on higher education talent training and promote the further development of vocational colleges.

Key words：SPOC， “mixed” teaching mode， enrollment expansion， part-time

1 引言

2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中，首次提出了高職院校擴招的建議，計劃目標是100萬人，給與更多的青年人接受高等教育的機會，為他們實現(xiàn)人生價值保駕護航。一般而言，高職院校的生源主要有應(yīng)屆普通高中、中職的畢業(yè)生以及社會考生（包括下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）這三類，擴大高職招生規(guī)模，面向這三類招生對象的招生，面對如此復(fù)雜情況的生源，這就對高職教學工作提出了新的要求。

基于SPOC背景下的“混合式”教學模式打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以及教學受時間空間限制等方面的束縛，將線上教育引入課堂，借助線上教育的優(yōu)勢，能夠極大地降低傳統(tǒng)面授教學的投入（包括課堂、師資等方面）。而SPOC的教學模式，重視在教師引導(dǎo)下的學生自主知識的構(gòu)建，從而實現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量。

2 學情分析

隨著2019年6月下發(fā)高職擴招100萬人的文件以來，報考我院學生報名踴躍。2019年高職擴招第一階段，共有3174人報考我院。經(jīng)嚴格的職業(yè)適應(yīng)性測試，共錄取擴招新生2875人;擴招第二階段共錄取擴招新生874人。兩個階段共計錄取學生3749人。

2.1 學生居住地分布廣泛

錄取學生生源地分散，遍布甘肅省12個地級市的64個縣區(qū)。以及18個省外的77個縣區(qū)。

2.2 學生對口專業(yè)度底

生源主要為傳統(tǒng)生源和社會生源這兩種。其中，占比較多的是社會生源，得益于他們大多已經(jīng)進入社會從事工作，所以他們能夠更加明確學習的需求，進而確定學習的目標，即對專業(yè)技能的學習，一遍再學成之后能夠最快找到工作，并適應(yīng)工作崗位。這一部分的生源對于基礎(chǔ)理論的學習興趣不高，基礎(chǔ)學科素養(yǎng)較弱。

2.3 學生學習基礎(chǔ)多樣

生源主要有應(yīng)屆普通高中、中職的畢業(yè)生以及社會考生（包括下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）這三類。這三類學生的學習基礎(chǔ)存在較大的差異性，究其原因，是因為他們在入學前的生活、工作環(huán)境都各不相同，擔負的責任也不同，此外，尤其是社會考生他們還需要在家務(wù)和工作上面花費很多的時間和精力，因此不能像全日制的高職學生一樣，有足夠的時間留在校園中進行學習，這是不可避免的問題之一。

2.4 學生生源情況復(fù)雜

從生源情況來看，社會性的生源為非全日制高職的招生帶來了一定的復(fù)雜性，應(yīng)屆高中畢業(yè)生與社會生源之間存在著就業(yè)與否以及年齡段的巨大差異，同時入學就會加劇非全日制高職教育的難度。從現(xiàn)階段已經(jīng)通過擴招進入學校的學生調(diào)查來看，有著下面這些特點。第一，學生的年齡跨度相對較大，最小17歲，最大64歲;第二，擴招的學生大部分是社會生源，他們初中畢業(yè)已經(jīng)很長時間，脫離學校教育的時間過長，會讓他們在短期內(nèi)無法適應(yīng)高職校園的學習及生活模式。

3 MOOC教學的劣勢

3.1 教與學互動不足

MOOC教學過度依賴網(wǎng)絡(luò)，無法真實且全面的對學生的學習情況進行反饋，傳統(tǒng)課堂面授教學過程中，老師能通過學生的面都表情、回答問題的情況等等現(xiàn)象推測出學生的具體學習情況，而MOOC的方式則明顯存在交流與互動欠缺的弊端。

3.2 在線學習有著極大的管理難度