普通高中教育面臨的問題及對策研究

張健鵬 王玉清 任新成 張樂樂 王敏

摘要：普通高中處于整個教育系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前高中教育中，由于受到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代社會發(fā)展的沖擊，高中教育階段面臨著以應(yīng)試教育為主、淡化立人教育，對普通高中辦學(xué)定位不清、投入嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)方法過于簡單、近于教條化和死板化，學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長、負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校規(guī)模的巨大化等問題。針對這些問題，提出了重新認(rèn)識普通高中功能定位、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化政府辦學(xué)責(zé)任、加大學(xué)校財政投入，提高教師的知識素質(zhì)、注重教授方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，給高中生舒緩壓力、讓其有一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對高中學(xué)校規(guī)模進(jìn)行限制等對策。希望能對普通高中的健康發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：普通高中;教育;問題;對策

普通高中教育是連接九年義務(wù)教育和普通高中之后高等教育的橋梁，在整個國民教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是在西部貧困落后地區(qū)，發(fā)展和加強(qiáng)普通高中教育，對于貧困地區(qū)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，人口質(zhì)量全面提高，可持續(xù)發(fā)展內(nèi)生動力不斷增強(qiáng)，具有極其重要的意義。但是，從當(dāng)前的高中教育的實(shí)際情況來看，卻面臨著不少的問題，只有下大力氣解決好這些問題，才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展提供智力支持。

一、普通高中教育面臨的問題

（一）以應(yīng)試教育為主，淡化了立人教育

普通高中將追求升學(xué)率作為唯一的價值取向并將其作為根本目的[12]，即以應(yīng)試教育為主，在當(dāng)前“高考定終身”的人才選拔體制下，將原本人才的競爭變成考試與分?jǐn)?shù)的競爭，致使學(xué)校一味地追求高升學(xué)率，學(xué)生一味地追求高分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育無處不在。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中生基本上都說自己好像被關(guān)在一個籠子里，每天的生活都是三點(diǎn)一線，教室—宿舍—食堂，也沒有其他的地方可去，也沒有什么時間去，每天只有讀書。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本都是以記憶為主，缺乏創(chuàng)造性。這種教育是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來考核和評價學(xué)生以及教師的，這就抹殺了教師與學(xué)生之間交流、交往的可能性。所以，學(xué)生參加工作前基本都是在校園度過的，沒有太多的機(jī)會去涉足社會進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏了一種與人合作的精神等。可以說，以應(yīng)試教育為主，淡化立人教育這一問題很突出。

（二）政府對普通高中辦學(xué)定位不清，投入嚴(yán)重不足

地方政府和教育行政部門對普通高中發(fā)展的定位沒有明確和清晰的共識，因此，往往不能給予規(guī)范和有效的監(jiān)督。義務(wù)教育與高等教育中間的學(xué)段——高中教育，起著承上啟下、發(fā)展人才的作用，而且還有利于提高國民素質(zhì)。但從目前來看，地方政府和教育行政部門在管理普通高中時，往往會因?yàn)楦咧薪逃亩ㄎ徊磺宥a(chǎn)生了諸如“把普通高中教育當(dāng)做義務(wù)教育來管理”“把普通高中教育當(dāng)做高等教育的預(yù)備教育”[35]等現(xiàn)象。

從經(jīng)濟(jì)層面來看，在政府的高中教育管理過程中，往往忽視了辦學(xué)支持和投資，從而直接造成了普通高中的辦學(xué)困難。其實(shí)，普通高中教育更多依賴于政府的重視程度及支持力度。在基礎(chǔ)教育中，為了實(shí)現(xiàn)“普九”等重大任務(wù)，地方政府通常選擇向義務(wù)教育投入更多的財政資源，以回應(yīng)國家關(guān)注義務(wù)教育的問題。縣級政府的財力有限，投入義務(wù)教育外，就很難顧及一般高中的教育。再加上現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新，隨之產(chǎn)生了學(xué)校的運(yùn)營成本增加，普通高中擇校費(fèi)取消，進(jìn)一步加劇了學(xué)校資金緊張，“舉債辦學(xué)”情況愈演愈烈。還有，基層教育行政部門在規(guī)劃和執(zhí)行高中教育政策方面缺乏統(tǒng)一規(guī)范和明確指導(dǎo)。

（三）教師的教學(xué)方法過于簡單，近于教條化和死板化

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的普通高中教師教學(xué)時大多采用灌輸式、題海式、填鴨式的方法，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也并不完全屬于教師的責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校的很多教育工作都不好，其原因在于，人們每天、每一年都重復(fù)著同樣的缺陷，無休止地討論著這些缺陷，而無休止的討論卻不能糾正這些缺陷，無論是校長還是老師，往往只看到缺陷，而沒有發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生缺陷的原因;不去分析和力圖從根源上消除缺點(diǎn)，然后再研究后果。長期以來[67]，課程設(shè)計(jì)的封閉性和應(yīng)試教育的必然性導(dǎo)致了教師與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、理解、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源都被排除在教學(xué)過程之外，使原本非常豐富的課程及教學(xué)活動中具有的積極性、主動性、創(chuàng)造力被束縛住手腳，教學(xué)互動中生成的課程資源被無情地忽視，甚至受到強(qiáng)行的壓制，教學(xué)過程本是傳播客觀知識的一個過程，而教師本人的經(jīng)歷、理解、智慧和困惑等素材性課程資源卻無法合理地融入教學(xué)過程中，因此教師本身只能成為一個“傳聲筒”。教學(xué)過程成了純粹的客觀性的學(xué)習(xí)過程，老師教著，學(xué)生學(xué)著“客觀性知識”，除了與考試有關(guān)外，這個過程與他們的生活、他們的人生沒有任何關(guān)系。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，壓力過大，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心的全面發(fā)育。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，至少有一半的學(xué)生不喜歡閱讀，甚至對學(xué)習(xí)感到厭惡。學(xué)生任務(wù)很重，家長對學(xué)生期望太高，休息時間幾乎都安排滿了，到各個補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生壓力很大，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一[89]。幾乎所有的高中生每天都要學(xué)習(xí)11個小時左右，睡眠不足8個小時，學(xué)習(xí)壓力一般都比較大。高中學(xué)生年齡一般在15～20歲之間，這是每一個人身體發(fā)育的關(guān)鍵期，但大多數(shù)學(xué)生都睡眠不足，營養(yǎng)趕不上，就像一些學(xué)生開玩笑地說：“高中學(xué)習(xí)是肥的拖瘦，瘦的拖垮?！?/p>

（五）學(xué)校規(guī)模的巨大化

近幾年來，我國普通高中規(guī)模迅速擴(kuò)大。相關(guān)的研究顯示，普通高中學(xué)校校均合適人數(shù)為1400人左右，再根據(jù)城市、縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)的分類指導(dǎo)原則，城市普通高中的規(guī)?？蛇m當(dāng)擴(kuò)大，現(xiàn)在已經(jīng)有了超過1700人的規(guī)模。但是目前產(chǎn)生的巨型高中嚴(yán)重卻壓制了其他普通高中發(fā)展的空間[10]，從而導(dǎo)致生源戰(zhàn)和普通高中的教育發(fā)展出現(xiàn)新的局面。巨大的高中，不僅導(dǎo)致了學(xué)校發(fā)展的不平衡，而且還存在規(guī)模的不平衡問題。此外，學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀的師資力量也在不斷增加學(xué)生人數(shù)的過程中得到了稀釋。