高職公共課程教學(xué)診斷改進(jìn)問題與對策分析

孟獻(xiàn)剛

摘要：在高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，課程層面診斷與改進(jìn)是質(zhì)量保障體系的核心之一，公共課程是高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系的重要組成部分，伴隨著高職生源多元化、專業(yè)需求多樣化，以及分層教學(xué)逐步實施的發(fā)展趨勢，高職院校公共課教學(xué)必須在診改中不斷改進(jìn)、提升和完善，建立完善的質(zhì)量保障指標(biāo)體系，適應(yīng)時代發(fā)展和生源變化的需求。

關(guān)鍵詞：公共課程;教學(xué);診斷與改進(jìn)

自教育部頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）以來，全國各高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)相繼鋪開。課程是教與學(xué)的結(jié)合點，高職公共課程層面教學(xué)工作診改凸顯職業(yè)教育特性，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，對提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和教師專業(yè)水平具有重要意義。2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出：“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深[1]?！?/p>

1公共課程教學(xué)診改存在的問題

1.1公共課程教學(xué)診改與專業(yè)結(jié)合度不高

高職公共課程教學(xué)大多立足于課程本身，考慮專業(yè)特點和需求較少，能精細(xì)結(jié)合專業(yè)實際需要的不多。例如《應(yīng)用文寫作》課程對于機械類專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)的講法沒有任何變化，所選文體也基本一致，實際上財經(jīng)類專業(yè)對于財經(jīng)應(yīng)用文使用較多，應(yīng)加大此類文體教學(xué)量。再如《高等數(shù)學(xué)》對于土木大類里的工程測量與工程造價兩個專業(yè)講授側(cè)重點也應(yīng)該不同;《大學(xué)英語》對旅游專業(yè)學(xué)生的口語要求就很高。目前教學(xué)模式體現(xiàn)了公共課綜合素養(yǎng)要求，卻沒有注重專業(yè)實用性，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求，選擇針對性、實用性強內(nèi)容講解。

1.2公共課程教學(xué)診改暫不能適應(yīng)生源多樣化

隨著高職院校自主招生和百萬擴(kuò)招政策的落實，高職學(xué)生不再是單一生源結(jié)構(gòu)，有些是通過高考入學(xué)的，這其中還有考上三本或二本但卻選擇了高職專業(yè)學(xué)習(xí)的，他們基礎(chǔ)較為扎實;自主招生生源基礎(chǔ)不如前者，較為薄弱;三校生實踐操作能力較強，而理論知識欠缺;還有的是部隊轉(zhuǎn)業(yè)或已就業(yè)人員，年齡較大，學(xué)習(xí)自覺性較強，學(xué)習(xí)效率較低。這些不同的生源寫作、數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)差異較大，例如三校生的語數(shù)外基礎(chǔ)與通過高考入學(xué)的生源明顯相差太多，應(yīng)具體分析，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，制訂不同的教學(xué)計劃，所以就需要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.3公共課程教學(xué)診改沒有明確的路徑和機制

公共課程教學(xué)很多還停留在診改的硬性要求上，學(xué)校要求建立兩鏈、形成8字循環(huán)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，這些都能形成文件，但很多實質(zhì)內(nèi)容僅停留在紙面，真正的質(zhì)量螺旋提升并不一定能實現(xiàn)。特別是在具體課堂教學(xué)中如何落實，如何才能科學(xué)、系統(tǒng)地創(chuàng)建公共課教學(xué)診改路徑，建立運行機制很關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量保證體系中質(zhì)量螺旋的關(guān)鍵是上升，而不是每一個診改周期的循環(huán)，同樣的問題重復(fù)在教學(xué)中出現(xiàn)就是診改的失敗。所以建立全過程的診改運行機制，明確診改路徑，從目標(biāo)到改進(jìn)完全形成閉環(huán)，到形成常態(tài)預(yù)警機制，才算真正意義上的落實。

1.4公共課程教學(xué)診改指標(biāo)體系、質(zhì)控點亟待建立完善

高職公共課程質(zhì)量評估主要依賴學(xué)生評教數(shù)據(jù)和日常檢查情況，有一定局限性。沒有形成客觀的、數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)降闹笜?biāo)體系，沒有建立密切結(jié)合課堂實際的質(zhì)量控制點，并結(jié)合平臺數(shù)據(jù)即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以致教師不能快速調(diào)整自己的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)重難點，快速解決教學(xué)存在問題比較被動。且傳統(tǒng)中教學(xué)質(zhì)量評價體系重在形式，輕于效果，比如側(cè)重評估教師教學(xué)量是否完成、教學(xué)資料是否完備、教學(xué)過程是否完整。缺乏一套以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主、重在學(xué)習(xí)效果的評估體系，這和質(zhì)量評價指標(biāo)體系有關(guān)。

2高職公共課程診改對策研究

針對公共課診改中存在的諸多問題，應(yīng)全面分析，厘清因果，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，全員參與、多方著手，落實主體責(zé)任。雖然需要解決的問題很多，但主要應(yīng)在診改體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、運行機制和質(zhì)控點上要下功夫。

2.1建立公共課程診改體系，確定教學(xué)模式

首先完善診改內(nèi)部保障制度，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程診改體系框架，建立學(xué)校、二級學(xué)院和教研室組織體系，形成以學(xué)生為本的公共課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系和以問題為導(dǎo)向的課程診斷與改進(jìn)機制[2]。公共課程按照“八步一環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行診改，開展全方位課程診改體系建設(shè)，比如可以結(jié)合不同專業(yè)實際進(jìn)行課程教學(xué)改革，可重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)微課，開發(fā)活頁式、融媒體教材等，注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實質(zhì)內(nèi)容，實現(xiàn)課程建設(shè)和發(fā)展的有效提升。

公共基礎(chǔ)課可以實施“兩輪驅(qū)動，三位一體”教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。兩輪驅(qū)動：一輪即夯實基礎(chǔ)知識與基本技能;另一輪是打造基礎(chǔ)+行業(yè)教學(xué)模式，進(jìn)一步為社會和企業(yè)服務(wù)。三位一體即規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、方案為一體;實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分別評價的三分措施;推進(jìn)學(xué)中練，練中學(xué)，教中學(xué)三中方法;全面實行賽教結(jié)合，中外教師結(jié)合，線上線下結(jié)合三結(jié)合原則。

在確定教學(xué)模式的同時，利用起學(xué)校已經(jīng)建立的各級網(wǎng)絡(luò)課程和在線開放課程資源，分析生源差異，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)方法，大多教師是可以進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的，學(xué)生也比較喜歡在線學(xué)習(xí)。教師教學(xué)資料實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，向?qū)W生推送微課視頻，上傳自己的教學(xué)錄像、案例題庫和課外補充材料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建班級微信群，學(xué)生可以在智慧職教平臺提問留言，也可在班級微信群提問討論，實現(xiàn)實時輔導(dǎo)。

2.2結(jié)合專業(yè)實際，建立公共課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校設(shè)置的所有專業(yè)以及開設(shè)的所有課程實施人才培養(yǎng)和教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是各專業(yè)與各課程進(jìn)行自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)[3]。高職公共課課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)實際，根據(jù)專業(yè)需求，修訂適合專業(yè)發(fā)展、符合專業(yè)實際的課程標(biāo)準(zhǔn)。公共課課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含課程基本信息、開發(fā)團(tuán)隊人員情況、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程考核、實施要求和課程性質(zhì)等幾個方面。其中課程性質(zhì)要明確本課程是某某專業(yè)（群）必修（或選修）的一門通識課程，課程學(xué)習(xí)是奠定專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)、寫作、英語運用等方面的能力，面向的是什么工作崗位。課程目標(biāo)中要明確三維目標(biāo)，即知識、技能和素質(zhì)三個維度目標(biāo)。課程考核應(yīng)該由過程性考核和最終考核相結(jié)合構(gòu)成，過程性考核包含課堂考勤與表現(xiàn)、課后練習(xí)、活動參與和單元測試等。實施要求不僅應(yīng)包含對授課教師的基本要求和本門課程課堂或課外實踐要求，還應(yīng)該有教學(xué)方法與策略、教材（活頁式教材或融媒體教材）及媒體資源。這樣一來，打破了以前相對獨立的公共課課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)能夠與不同的專業(yè)進(jìn)行有機結(jié)合。