試析名師工作室的性質(zhì)、功能、培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐方式

摘 要 名師工作室是培養(yǎng)區(qū)域高水平教師的重要載體。就其性質(zhì)而言，它是教育教學(xué)研究性團(tuán)體、學(xué)習(xí)型組織、發(fā)展共同體以及成長(zhǎng)微集群。它有三個(gè)基本功能定位，即側(cè)重于教師成長(zhǎng)、側(cè)重于教研活動(dòng)以及側(cè)重于教育整體。名師工作室在建設(shè)與運(yùn)行時(shí)，要以認(rèn)知學(xué)徒制理論、學(xué)習(xí)型組織理論和發(fā)展共同體理論為指導(dǎo)，從外部保障、內(nèi)部運(yùn)行、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面，破解發(fā)展瓶頸，突出目標(biāo)性、團(tuán)隊(duì)性、引領(lǐng)性、實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性，走精細(xì)化和類型化運(yùn)行道路，打造兼具學(xué)術(shù)與實(shí)踐品質(zhì)的“有理念、有主張、有項(xiàng)目、有特色、有成效”的共同體。[PS公眾號(hào);Y55mm，Y#]

關(guān)鍵詞 名師工作室;功能定位;培養(yǎng)機(jī)制;實(shí)踐方式

中圖分類號(hào) G451.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0079-03

2002年，我國(guó)第一批18個(gè)中小學(xué)名師工作室（以下簡(jiǎn)稱“名師工作室”）誕生于上海寶山區(qū)，教育主管部門希望通過名師的專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)，通過示范、帶頭、指導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)一大批區(qū)域高層次教師。[1]有研究者指出名師工作室的作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[2]：首先，它拓寬了教師培養(yǎng)的專業(yè)化渠道，在培養(yǎng)上從以學(xué)校為單位轉(zhuǎn)變成以學(xué)科為單位。其次，它讓教師發(fā)展的主動(dòng)性更強(qiáng)，成員經(jīng)過自主申報(bào)而獲批，有普遍的、強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，降低了教師職業(yè)倦怠。最后，它促進(jìn)了名師與成員的雙成長(zhǎng)，名師引領(lǐng)成員發(fā)展，成員催動(dòng)名師共同進(jìn)步。近年來，我國(guó)逐步構(gòu)建起了校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)、省部級(jí)多級(jí)名師工作室體系。名師工作室該如何組建與運(yùn)行，既是實(shí)踐問題，也是理論問題，需要我們系統(tǒng)考量它的組織性質(zhì)、功能定位、培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐方式，以便更好地指導(dǎo)各級(jí)各類教育單位組建與運(yùn)行名師工作室。

一、組織性質(zhì)——名師工作室的內(nèi)涵是什么？

名師工作室是怎樣一個(gè)組織？不同的研究者對(duì)此有不同的觀點(diǎn)。名師工作室是一個(gè)以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式對(duì)內(nèi)起到凝聚、帶動(dòng)，向外起到輻射、示范等作用，旨在引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)組織。[3]名師工作室是中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系的重要組成部分，是以中小學(xué)骨干教師為主要對(duì)象、以師徒制為主要形式的培訓(xùn)基地，是由教師工作室主持人和入室學(xué)習(xí)的學(xué)科教師等共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。[4]名師工作室是在教育行政部門指導(dǎo)下，以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體，旨在搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)。[5]名師工作室是在教育行政部門主導(dǎo)下，以名師為引領(lǐng)，以活動(dòng)為途徑，以學(xué)習(xí)為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體，具有學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)。[6]

分析不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為名師工作室的性質(zhì)至少包括以下幾個(gè)方面：首先，它是一個(gè)教育教學(xué)研究性團(tuán)體。它以教育教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，以提升教師專業(yè)發(fā)展水平為宗旨。其次，它是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。它注重個(gè)體和組織學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以不斷提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。再次，它是一個(gè)發(fā)展共同體。它鼓勵(lì)不同成員之間、導(dǎo)師與成員之間的合作與分享，將合作視為整個(gè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。最后，它是一個(gè)成長(zhǎng)微集群。它聚焦雙成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng)與互助成長(zhǎng)的結(jié)合，以及成員發(fā)展與名師發(fā)展的結(jié)合，從而催動(dòng)成員走向優(yōu)秀、名師走向卓越。

在名師工作室研究視域下，名師至少包含以下幾個(gè)核心特征：一是具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，二是具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，三是具有高尚的道德素質(zhì)，四是擁有特殊榮譽(yù)，五是能夠帶動(dòng)與引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，六是在特定領(lǐng)域有影響力。帶動(dòng)與引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展是名師的最重要特征，這是由名師工作室組建與運(yùn)行所承擔(dān)的培養(yǎng)優(yōu)秀教師這一特殊使命決定的。在名師具體培育引領(lǐng)功能上，有研究者指出，名師個(gè)人魅力能夠催生成員進(jìn)行有效的榜樣學(xué)習(xí)、理想感召有利于凝聚力的形成、智力激發(fā)能夠催動(dòng)創(chuàng)新、個(gè)性關(guān)懷能促進(jìn)有效溝通并滿足成員發(fā)展需求。[7]因而，名師應(yīng)當(dāng)深度展現(xiàn)引導(dǎo)魅力，激發(fā)成員發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

二、功能定位——名師工作室的作用是什么？

結(jié)合名師工作室運(yùn)行實(shí)際，其存在三種價(jià)值取向[8]：一是側(cè)重于教師成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為名師工作室的首要功能是聚焦教師成長(zhǎng)和名師自我成長(zhǎng)。二是側(cè)重于教研活動(dòng)。這種觀點(diǎn)將名師工作室定位為組織并開展教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)的重要載體，這種取向凸顯的是名師工作室的學(xué)術(shù)性。三是側(cè)重于教育整體。這種觀點(diǎn)是一種綜合取向，從宏觀層面審視名師工作室所具有的系統(tǒng)性功能，認(rèn)為它具有多方面的效應(yīng)。

從工作室運(yùn)行的實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合名師工作室的不同級(jí)別考察其運(yùn)行的功能與目標(biāo)定位。校級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該立足校本研訓(xùn)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng);縣級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)要以培養(yǎng)骨干教師為核心任務(wù)，聚焦區(qū)域?qū)W科內(nèi)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題;省級(jí)名師工作室的發(fā)展目標(biāo)則是凸顯理論研究品質(zhì)，把培植名師作為首要任務(wù)。[9]

三、培養(yǎng)機(jī)制——名師工作室發(fā)展方式是什么？

一般認(rèn)為，名師工作室的發(fā)展方式是認(rèn)知學(xué)徒制下的教師培養(yǎng)。所謂認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，組織者基于具體情景將學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在專家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，觀察專家是如何思考、如何操作和如何自我監(jiān)控的。然后，學(xué)習(xí)者在專家和其他學(xué)習(xí)者的幫助下進(jìn)行觀察、模仿、練習(xí)和獨(dú)立實(shí)踐，達(dá)成高階思維和處理復(fù)雜任務(wù)能力的提升。[10]在名師工作室運(yùn)行視域下，工作室導(dǎo)師與成員結(jié)成“認(rèn)知師徒”，成員通過觀察與模仿導(dǎo)師，錘煉教育教學(xué)關(guān)鍵能力，提升專業(yè)水平。

但是，筆者認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制并不能完全解釋名師工作室中的教師培養(yǎng)機(jī)制。有研究者指出，成人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的人格、豐富的經(jīng)驗(yàn)和突出的問題意識(shí)等特征。[11]因而，名師除了要進(jìn)行學(xué)徒式的指導(dǎo)，更要極力激發(fā)成員的主觀能動(dòng)性，滿足成員社群交往需求，讓其形成共同愿景，在平等互惠的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)成員基于自身經(jīng)驗(yàn)開展自我學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐性反思，讓成員的行為、能力、信念、認(rèn)同以及使命形成一個(gè)統(tǒng)一體[12]，進(jìn)而促成深度的自我發(fā)展。另外，從工作室培養(yǎng)實(shí)踐來看，名師與成員之間也并不是單向的、簡(jiǎn)單的一對(duì)一互動(dòng)，名師要結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論與共同體發(fā)展理論，通過構(gòu)建文化場(chǎng)域，促進(jìn)成員與自身的雙成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)組織育人。

在組織建設(shè)上，名師工作室應(yīng)當(dāng)把打造學(xué)習(xí)型組織作為核心任務(wù)。學(xué)習(xí)型組織是指基于彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛而建立起來的一種符合人性的、有機(jī)的、扁平化的組織，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展動(dòng)能。學(xué)習(xí)型組織具有以下四點(diǎn)核心特征[13]：一是形成共同愿景，朝著共同目標(biāo)前進(jìn)。二是促成組織成員不斷學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。三是自主管理，強(qiáng)調(diào)自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)。四是領(lǐng)導(dǎo)者要具備三重角色行為。首先是設(shè)計(jì)角色，指的是名師要對(duì)組織要素進(jìn)行整合，不只是設(shè)計(jì)組織基本架構(gòu)，更重要的是明確發(fā)展理念與主張，完善頂層設(shè)計(jì)與發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)路徑;其次是引領(lǐng)者角色，表現(xiàn)在名師對(duì)實(shí)現(xiàn)愿景有著極強(qiáng)的使命感，能積極引導(dǎo)與影響成員;最后是有效支持者角色，名師的首要任務(wù)是界定真實(shí)情況，幫助成員找到現(xiàn)象背后的真正問題，搭建支持體系，提升成員學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問題的能力。

在關(guān)系建構(gòu)上，名師工作室中的名師與成員、成員與成員之間應(yīng)形成發(fā)展共同體關(guān)系。共同體強(qiáng)調(diào)在同一種社會(huì)關(guān)系中形成自己的信念和價(jià)值觀，并以某種群體的活動(dòng)顯示其存在。[14]大家基于某種共同的興趣和主題聚集在一起，強(qiáng)調(diào)平等互惠，共同學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與名師發(fā)展緊密聯(lián)系起來，不斷提升實(shí)踐能力，改進(jìn)實(shí)踐成效，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐改進(jìn)。

四、實(shí)踐方式——名師工作室該如何實(shí)踐？

那如何才能實(shí)現(xiàn)名師工作室的功能？有研究者指出，當(dāng)前名師工作室在運(yùn)行實(shí)踐中存在以下三種基本類型[15]：第一種是以教研活動(dòng)為組織形式，包括名師示范及專題研討，以及成員之間的共同備課、相互反饋等，開展教研活動(dòng)。第二種是以科研課題的形式組織開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，即基于真實(shí)的教育場(chǎng)景和教育事件，由名師牽頭，申報(bào)集體課題或開展專題研究，提升成員科研素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。第三種是以自主學(xué)習(xí)的形式組織開展活動(dòng)，名師以專業(yè)閱讀為抓手，激發(fā)成員學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重成員的自主規(guī)劃、自主反思與自主評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，名師工作室在建設(shè)與運(yùn)行實(shí)踐中，要做好目標(biāo)定位，突出工作室精神內(nèi)核，采取多種實(shí)踐形式，從粗放型發(fā)展逐步走向精細(xì)化運(yùn)行，打造“有理念、有主張、有項(xiàng)目、有特色、有成效”的共同體。

名師工作室在建設(shè)與運(yùn)行時(shí)，要著力解決以下幾個(gè)方面存在的問題：在外部保障方面，一是部分教育主管部門支持力度不夠，經(jīng)費(fèi)保障不足，政策支持不到位。二是部分教育主管部門“減負(fù)”無力，導(dǎo)致在日常教學(xué)工作中名師與成員高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，開展活動(dòng)敷衍了事。在內(nèi)部運(yùn)行方面，一是部分名師工作室缺乏發(fā)展愿景與近遠(yuǎn)期目標(biāo)等系統(tǒng)規(guī)劃，缺少具體項(xiàng)目抓手，合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待進(jìn)一步強(qiáng)化。二是部分名師工作室活動(dòng)系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性還不夠強(qiáng)，活動(dòng)形式比較單一。在考核評(píng)價(jià)方面，存在重點(diǎn)不突出、內(nèi)容窄化、方式單一等問題。

名師工作室在建設(shè)與運(yùn)行時(shí)，要突出五性[16][17]：一是目標(biāo)性，名師工作室要有共同的意愿，明確的階段目標(biāo)，共同的研究問題。這是保證團(tuán)隊(duì)存在的最穩(wěn)定的因素之一。二是團(tuán)隊(duì)性，名師工作室要引導(dǎo)成員建立起緊密的，而非松散、孤立的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。三是引領(lǐng)性，對(duì)內(nèi)凝聚，促進(jìn)工作室成員的發(fā)展;對(duì)外輻射，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。四是實(shí)踐性，名師工作室要以教育實(shí)踐為導(dǎo)向，主要聚焦一線教育教學(xué)、教師培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等實(shí)際問題，在實(shí)踐中聚焦成員實(shí)踐能力的提升。五是學(xué)術(shù)性，工作室要聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵問題，多管齊下，豐富活動(dòng)形式;通過開展教育教學(xué)研究，系統(tǒng)構(gòu)建可以輸出的教師培訓(xùn)課程，逐步形成有影響力、實(shí)踐力的學(xué)術(shù)成果，推動(dòng)名師工作室內(nèi)涵發(fā)展?？傊?，名師工作室的建設(shè)與運(yùn)行要進(jìn)一步在風(fēng)格上做文章，在體系上想辦法，在品牌上做提升，明確發(fā)展愿景，定好發(fā)展目標(biāo)，把方向找準(zhǔn)，把方法找好，把方式抓活，把方面抓細(xì)，做到有理、有力和有效。

除此之外，在建設(shè)與運(yùn)行名師工作室時(shí)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)名師工作室聚焦質(zhì)量提升，在精細(xì)化運(yùn)行的基礎(chǔ)之上，逐步走向類型化的運(yùn)行模式。教育主管部門要依據(jù)不同價(jià)值取向、不同研修類型和不同級(jí)別的名師工作室進(jìn)行深度的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別工作室的功能互補(bǔ)。此外，校級(jí)名師工作室作為教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)力量，教育主管部門要極力發(fā)掘他們?cè)谛１狙杏?xùn)中的巨大潛力。同時(shí)，教育主管部門要加大探究名師工作室與青藍(lán)工程、學(xué)科中心組、片區(qū)聯(lián)盟等多種培養(yǎng)共同體的合作方式，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮名師的作用，有效實(shí)現(xiàn)其教師培養(yǎng)功能，真正打造一批具有“品味、品質(zhì)、品格”的共同體。

（孫洲云，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院，武漢 430075）

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