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    基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的教師減負(fù)路徑探究

    2021-11-03 01:54:49童汝根張彩怡
    教師教育論壇(普教版) 2021年4期

    童汝根 張彩怡

    摘 要 教師減負(fù)是當(dāng)前中國(guó)教育改革中的重要議題,關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系下,以“五唯”為導(dǎo)向的教師教育功利化傾向明顯,致使教師負(fù)擔(dān)過重、減負(fù)成果不佳的現(xiàn)狀難以改善,提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。以“四個(gè)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)能為教師減負(fù)營(yíng)造良好的環(huán)境,為不同類型的教師提供發(fā)展機(jī)會(huì),更為教師減負(fù)掃清了障礙。以“四個(gè)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)讓教師減負(fù)的效益和價(jià)值更為明晰,也為教師減負(fù)提供了邏輯理路和現(xiàn)實(shí)路徑。

    關(guān)鍵詞 教師減負(fù);“四個(gè)評(píng)價(jià)”;教師評(píng)價(jià)改革;“五唯”

    中圖分類號(hào) G451.1

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

    文章編號(hào) 2095-5995(2021)08-0012-04

    教師減負(fù)是提升教育教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵,也關(guān)乎教育改革的成敗。[1]2020年10月13日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《教育評(píng)價(jià)總體方案》),對(duì)各社會(huì)主體如何落實(shí)方案做出明確部署,并對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容做了清晰界定,要求以“四個(gè)評(píng)價(jià)”,即改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)衡量教師工作效益。[2]教育評(píng)價(jià)與教師減負(fù)緊密相關(guān),“四個(gè)評(píng)價(jià)”為教師實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”提供了邏輯理路與現(xiàn)實(shí)路徑。

    一、當(dāng)前教師減負(fù)的困境分析

    (一) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

    教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化傾向明顯?!拔逦ā保ㄎㄕ撐?、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng))導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)極度依賴結(jié)果評(píng)價(jià),忽視了教師工作的過程評(píng)價(jià)、自身發(fā)展的縱向增值評(píng)價(jià)、全方位多主體的綜合評(píng)價(jià),具有非常強(qiáng)的功利性,導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重的狀況難以改變。遠(yuǎn)離功利主義評(píng)價(jià)是教師減負(fù)的關(guān)鍵[3],功利之心捆綁了教師的教育初心,致其過度追求自身利益,忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展,表現(xiàn)為教師做有償家教、剝奪學(xué)生體育課時(shí)間安排應(yīng)試課程等。在功利化的教育評(píng)價(jià)背景下,學(xué)校將教師績(jī)效和職位晉升與學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率直接掛鉤,教師被迫加入“窮追猛趕”的惡性競(jìng)爭(zhēng),“自愿”加入加班行列,“主動(dòng)”增加工作負(fù)擔(dān)。

    (二)評(píng)價(jià)過程不透明

    當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)忽視過程和發(fā)展。重過程和反饋的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)一直備受推崇,但并未真正落實(shí)。事實(shí)上,很多學(xué)校仍依據(jù)教師現(xiàn)有名譽(yù)、職稱等簡(jiǎn)單地公布評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)果,把教師評(píng)價(jià)當(dāng)作形式化工程,漠視教師工作過程。盡管,目前各省市已陸續(xù)頒布減負(fù)清單,要求教師減負(fù)實(shí)行清單制管理,但其評(píng)價(jià)過程缺乏公眾監(jiān)控,評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué),暗箱操作較多,過程煩瑣,使教師疲于應(yīng)對(duì),身心俱疲,減負(fù)成效難以顯現(xiàn)。

    (三)評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容不明確

    當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的,但教師評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容不明晰是主要原因之一。從評(píng)價(jià)對(duì)象方面看,按教師的職業(yè)生涯可將教師劃分為新手、熟手和專家型教師,不同階段教師所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)各異,壓力也各有側(cè)重。[4]但目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng),并未采取分類分層分崗評(píng)價(jià),更談不上實(shí)行個(gè)性化減負(fù)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面看,目前教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包羅萬象,名目繁多,缺少分類和梳理,同時(shí)也缺乏法律依據(jù),這些都導(dǎo)致教師承擔(dān)了較多的職業(yè)外負(fù)擔(dān),使教師群體苦不堪言。究其原因,仍在于相關(guān)法律未對(duì)教師的工作時(shí)間、范圍、職責(zé)等做明確的邊界限定[5],這使得教師承擔(dān)了許多與教育教學(xué)無關(guān)的工作,讓教師減負(fù)措施難以落實(shí)。

    (四)評(píng)價(jià)主體單一

    當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)多由教育行政部門主導(dǎo),其管理趨向簡(jiǎn)單化、形式化和官僚化[6],這種單一評(píng)價(jià)主體的線性管理模式容易導(dǎo)致管理失效[7],加重教師工作負(fù)荷。教育行政部門并非教師直接服務(wù)的對(duì)象,對(duì)教師的具體工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)等并不了解,為便于操作,往往會(huì)忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值,而引入簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)去考核教師,這直接導(dǎo)致教師減負(fù)偏離軌道。因?yàn)?,教育是一?xiàng)長(zhǎng)期工程,具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性,往往不能通過短期評(píng)價(jià)得到各種可供量化的結(jié)果。教師減負(fù)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,單一的評(píng)價(jià)主體往往難以對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),因此難以促進(jìn)教師減負(fù)。

    二、 “四個(gè)評(píng)價(jià)”導(dǎo)向下教師減負(fù)的效益與價(jià)值指向

    “四個(gè)評(píng)價(jià)”的教師評(píng)價(jià)為教師減負(fù)指明了方向,它強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)要兼?zhèn)湓\斷性、動(dòng)態(tài)性、多元性和綜合性[8],是對(duì)傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式的補(bǔ)充。它將充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,為教師減負(fù)提供邏輯理路,有助于建立科學(xué)、專業(yè)、客觀的教師評(píng)價(jià)指標(biāo),也將推動(dòng)教師教育質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

    “四個(gè)評(píng)價(jià)”力求評(píng)價(jià)方式多元化[9],并兼顧內(nèi)容、主體等的多樣化,讓教師的工作重心回歸教育教學(xué)本身,引導(dǎo)教師追求立德樹人的教育使命。以《教育評(píng)價(jià)總體方案》中提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”和注意力競(jìng)爭(zhēng)理論為支撐,即以“四個(gè)評(píng)價(jià)”和教師的注意力分配為邏輯依據(jù),闡明教師減負(fù)的指向和實(shí)踐路徑。教師的注意力是稀缺資源[10],當(dāng)前教師傾注更多注意力在行政而非教育專項(xiàng)事務(wù)上,嚴(yán)重倒置了教師工作的本真。因此,在注意力競(jìng)爭(zhēng)理論的啟發(fā)下,各主體應(yīng)為教師提供支持,讓教師注意力向教育教學(xué)傾斜,回歸教育教學(xué)本身,聚焦專業(yè)發(fā)展,打造優(yōu)質(zhì)教育。圖1為“四個(gè)評(píng)價(jià)”和注意力競(jìng)爭(zhēng)理論指導(dǎo)下教師減負(fù)邏輯理路構(gòu)建路徑的研究框架圖,旨在為教師減負(fù)指明方向和構(gòu)建實(shí)踐路徑。

    (一)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)能扭轉(zhuǎn)“五唯”評(píng)價(jià)的功利化傾向

    現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)只依據(jù)論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題數(shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽略了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等質(zhì)性指標(biāo)。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)是把量化與質(zhì)性指標(biāo)雙融合,減輕教師的精神壓力,讓教師不再迎合應(yīng)試教育時(shí)代“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”等量化考核指標(biāo),將教師從追求功利化牢籠中解救出來,在提升專業(yè)發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育方面傾注更多的精力,為教育增效。

    “五唯”是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)不科學(xué)的表征之一,實(shí)際上,當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革還要努力“去三化”,“興三化”,即拋棄“功利化”“標(biāo)簽化”“官僚化”,提倡“科學(xué)化”“個(gè)性化”“多樣化”[11],這樣才能引導(dǎo)教師摒棄功利化的追求,減輕教師負(fù)擔(dān),使其潛心育人。

    (二)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)能全面展示教師工作性質(zhì)

    中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,教師平均每周工作時(shí)長(zhǎng)為48.91小時(shí),其中非核心教學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)占33.7%。[12]然而,一般而言公眾對(duì)教師工作內(nèi)容的了解很大程度上局限于課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)批閱等較少的環(huán)節(jié),認(rèn)為教師是體面輕松的職業(yè),忽視了教師教學(xué)外的工作內(nèi)容。這實(shí)際是社會(huì)對(duì)教師工作性質(zhì)了解不夠深入的表現(xiàn),也是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革引入過程評(píng)價(jià)的原因之一。

    基于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)理解有偏差的現(xiàn)狀,強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)能讓教師減負(fù)工作公開透明,讓公眾對(duì)教師的工作時(shí)間、內(nèi)容等有更深入、更全面的了解,感受其承擔(dān)的巨大壓力,從而引發(fā)公眾共情,使其理解和支持教師的工作。這樣教師才能探索優(yōu)化教育教學(xué)的方法,注重教育教學(xué)過程,努力為教育教學(xué)提質(zhì)增效。

    (三)探索增值評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

    學(xué)校攤派名目繁多的非教育性工作[13]和與同行的盲目攀比是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的兩大主因,這直接威脅同儕互助促成長(zhǎng)的專業(yè)合作模式形成[14]。增值評(píng)價(jià)聚焦教師當(dāng)前工作績(jī)效與以往表現(xiàn)的縱向比較,減輕了教師因橫向比較引發(fā)的盲目攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來的巨大壓力,不僅更關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展,而且為教師減負(fù)指明了路徑。

    探索增值評(píng)價(jià)能讓教師減負(fù)工作做到提質(zhì)增效。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容無須吹毛求疵,而要“以評(píng)促教”,挖掘更多增值評(píng)價(jià)內(nèi)容,即有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。探索增值評(píng)價(jià)能對(duì)教師代表性工作成果進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和追蹤,可扭轉(zhuǎn)目前評(píng)價(jià)內(nèi)容繁多但重點(diǎn)不突出,不關(guān)注教師縱向發(fā)展變化,未牽住“牛鼻子”的問題。如根據(jù)教師不同學(xué)科、不同崗位的特點(diǎn)探索增值評(píng)價(jià)能讓教師術(shù)業(yè)有專攻,促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

    (四)開展綜合評(píng)價(jià)能提高教師評(píng)價(jià)信度和效度

    教師綜合評(píng)價(jià)不僅注重“量”的評(píng)價(jià),更關(guān)注教師“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。《教育評(píng)價(jià)總體方案》指出,未來教育評(píng)價(jià)要更重視師德師風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)職責(zé)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作等。[15]開展教育綜合評(píng)價(jià)為教師減負(fù)提供了政策依據(jù),這要求教師評(píng)價(jià)引入學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾乃至學(xué)生及教師本人等多元主體,同時(shí)增加師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等多維評(píng)價(jià)指標(biāo)。

    當(dāng)然,多元社會(huì)主體參與教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)程序,以保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正,這樣可以有效減少單一評(píng)價(jià)方“一票否決制”對(duì)教師造成的心理負(fù)擔(dān),提升教師減負(fù)的成效,同時(shí)也能提高教師評(píng)價(jià)的信度和效度。

    三、立足“四個(gè)評(píng)價(jià)”,探尋教師減負(fù)路徑

    (一)借助制度環(huán)境重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),營(yíng)造教師減負(fù)氛圍

    改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)旨在扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的不良導(dǎo)向,教師負(fù)擔(dān)過重正是“五唯”評(píng)價(jià)下的產(chǎn)物,因此應(yīng)打破以“五唯”衡量教師價(jià)值的錯(cuò)誤傾向。而行政資助和環(huán)境支持是解決教師減負(fù)的必備條件[16],教師減負(fù)的落實(shí)需要改善教育評(píng)價(jià)改革制度環(huán)境的支撐,重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為社會(huì)各主體評(píng)價(jià)教師提供科學(xué)的依據(jù)。國(guó)內(nèi)外都非常重視緩解教師的壓力問題,紛紛制定政策、營(yíng)造氛圍,助力教師減負(fù)。近期,韓國(guó)教育部也直接發(fā)布了要通過重新開發(fā)和調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系來減輕教師過重負(fù)擔(dān)的文件,從制度政策保障層面營(yíng)造教師減負(fù)氛圍。無獨(dú)有偶,中國(guó)教育部在頒布《關(guān)于做好中小學(xué)教師減負(fù)進(jìn)一步營(yíng)造良好教育教學(xué)環(huán)境的通知》后,各省市陸續(xù)頒布了具有地域特色的減負(fù)清單,形成了教師減負(fù)制度交流圈,重塑教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以結(jié)果性為主走向發(fā)展性為主,建立了一套以師德為先、發(fā)展性和反思性自我評(píng)價(jià)為重要依據(jù)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做好本職工作,既有益于自身減負(fù)又有利于為教育提質(zhì)增效。目前,“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了很多負(fù)面影響,在應(yīng)試教育背景下教師經(jīng)常被推到風(fēng)口浪尖。為應(yīng)對(duì)升學(xué)指標(biāo),教師被迫額外為學(xué)生補(bǔ)課,并準(zhǔn)備大量的練習(xí)題和模擬考試等[17],致使其負(fù)擔(dān)驟增而無法實(shí)施素質(zhì)教育。教育評(píng)價(jià)改革首先要為教師減負(fù)營(yíng)造良好的制度環(huán)境。因此,要糾正地方政府和教育行政部門對(duì)于教育評(píng)價(jià)的功利化傾向和片面追求升學(xué)率的短視行為,優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境,讓教師回歸立德樹人的教育本質(zhì)追求。具體而言,在考核評(píng)價(jià)教師時(shí),學(xué)校不能將升學(xué)率與績(jī)效考核指標(biāo)直接掛鉤,應(yīng)該拋掉一味追求“唯分?jǐn)?shù)是舉,唯狀元是才”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀念。同時(shí),學(xué)校要高度重視減負(fù)清單具體事項(xiàng)的落實(shí),提升發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重等,如提升對(duì)教師自我反思性評(píng)價(jià)、家校聯(lián)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生及同伴成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)等指標(biāo)的考察。

    (二)依托大數(shù)據(jù)技術(shù),實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師減負(fù)過程

    強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)旨在對(duì)教師的工作過程進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè),讓評(píng)價(jià)主體理解教師的工作實(shí)質(zhì),糾正社會(huì)各主體對(duì)教師職業(yè)理解的偏差。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)教師的過程評(píng)價(jià),不僅能實(shí)時(shí)了解教師工作的特殊性和復(fù)雜性,更能讓教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師減負(fù)工作的推進(jìn)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù),學(xué)校可以對(duì)教師工作進(jìn)行過程評(píng)價(jià),教師減負(fù)的過程也可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)得以呈現(xiàn),這樣可以對(duì)教師工作進(jìn)行有目的地“刪減”和有選擇地“增加”。

    一方面,學(xué)??梢宰尳處熖顚憣?shí)時(shí)共享的在線文檔、利用科維四象限時(shí)間管理法等方式記錄工作內(nèi)容,并以此實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)減負(fù)前后教師教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的變化,了解減負(fù)工作的具體進(jìn)展或效果。另一方面,學(xué)??梢砸龑?dǎo)教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)錄課和評(píng)課,了解和改進(jìn)教師課堂的授課方法與內(nèi)容,幫助教師精心打磨課程。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測(cè)教師減負(fù)過程有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師最需要減掉的工作內(nèi)容,以節(jié)省更多的人力、物力和財(cái)力,讓教師減負(fù)公開透明,引導(dǎo)教師不再只看重結(jié)果產(chǎn)出,同時(shí)也關(guān)注過程發(fā)展。

    (三)明確減負(fù)對(duì)象和內(nèi)容,助推教師減負(fù)提質(zhì)增效

    [JP+1]探索增值評(píng)價(jià)旨在聚焦于重點(diǎn)評(píng)價(jià)符合教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)而非盲目橫向?qū)Ρ?,突出教師的發(fā)展性。教師減負(fù)要提質(zhì)增效,應(yīng)減掉無關(guān)教育教學(xué)的雜事,增加益于培育學(xué)生綜合發(fā)展的大事。在減負(fù)對(duì)象方面,相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)實(shí)施分類評(píng)價(jià),把教師分為教學(xué)、科研、實(shí)踐等類型,并依據(jù)各學(xué)段和學(xué)科差異制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[18]同時(shí),相關(guān)部門和學(xué)校要重視對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià),避免教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性嫉妒行為,這樣還能增強(qiáng)

    教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。在減負(fù)內(nèi)容方面,《教育評(píng)價(jià)總體方案》中明確說明要推進(jìn)教師踐行教書育人使命,強(qiáng)調(diào)重視師德師風(fēng)建設(shè)等“軟”評(píng)價(jià)和強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)績(jī),提醒相關(guān)部門和學(xué)校在安排教師減負(fù)工作過程中并非所有教師都要減負(fù),也并非所有工作內(nèi)容都要減輕。不同類型的教師承擔(dān)的工作負(fù)擔(dān)不盡相同,有些教師需“增負(fù)”,有些則需“減負(fù)”,各地各校要因地不同、因校制宜、因人各異、因時(shí)而異[19],避免全國(guó)雷同、各市趨同。因此,各教育單位可通過人工智能等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析教師的工作內(nèi)容,據(jù)此確定教師減負(fù)的具體對(duì)象和內(nèi)容,對(duì)特定的教師群體進(jìn)行合理減負(fù),使教師的注意力從與同行盲目競(jìng)爭(zhēng)的橫向比較向與自我增值的縱向比較轉(zhuǎn)移。

    (四)引入多方評(píng)價(jià)主體,構(gòu)筑合力推進(jìn)教師減負(fù)

    健全綜合評(píng)價(jià)旨在結(jié)合社會(huì)各主體的智慧,采用多種手段和方法等對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),而教師減負(fù)也需各社會(huì)主體共同行動(dòng),共同支持。教師減負(fù)不是教師自身單打獨(dú)斗的“戰(zhàn)役”,教師減負(fù)離不開政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方面的支持。首先,教育行政部門對(duì)教師減負(fù)給予政策支持。教育行政部門出臺(tái)的教師評(píng)價(jià)相關(guān)的政策文件應(yīng)規(guī)定教師評(píng)價(jià)不能只看論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、職稱等硬性指標(biāo),更要建立以品德和能力為導(dǎo)向,人崗匹配為原則的用人機(jī)制,讓教師明確自身的職業(yè)發(fā)展前景,從心理上減輕教師的負(fù)擔(dān)。其次,學(xué)校要處理好各減負(fù)主體的關(guān)系。各主體間相互溝通,主次分明、合理分工,避免做重復(fù)性、無價(jià)值的工作。最后,家庭和社區(qū)要深入了解教師工作的內(nèi)容和性質(zhì),協(xié)助學(xué)校和教師開展教育活動(dòng),公正地參與教師評(píng)價(jià),努力打造“家、校、社”共育的教育模式。

    (童汝根 張彩怡,華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部,廣州 510631)

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    實(shí)習(xí)編輯:劉 戀

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