基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的教師減負(fù)路徑探究

童汝根 張彩怡

摘 要 教師減負(fù)是當(dāng)前中國(guó)教育改革中的重要議題，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系下，以“五唯”為導(dǎo)向的教師教育功利化傾向明顯，致使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、減負(fù)成果不佳的現(xiàn)狀難以改善，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。以“四個(gè)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)能為教師減負(fù)營(yíng)造良好的環(huán)境，為不同類型的教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，更為教師減負(fù)掃清了障礙。以“四個(gè)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)讓教師減負(fù)的效益和價(jià)值更為明晰，也為教師減負(fù)提供了邏輯理路和現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞 教師減負(fù);“四個(gè)評(píng)價(jià)”;教師評(píng)價(jià)改革;“五唯”

中圖分類號(hào) G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0012-04

教師減負(fù)是提升教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也關(guān)乎教育改革的成敗。[1]2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《教育評(píng)價(jià)總體方案》），對(duì)各社會(huì)主體如何落實(shí)方案做出明確部署，并對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容做了清晰界定，要求以“四個(gè)評(píng)價(jià)”，即改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)衡量教師工作效益。[2]教育評(píng)價(jià)與教師減負(fù)緊密相關(guān)，“四個(gè)評(píng)價(jià)”為教師實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”提供了邏輯理路與現(xiàn)實(shí)路徑。

一、當(dāng)前教師減負(fù)的困境分析

（一） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化傾向明顯。“五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)極度依賴結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了教師工作的過(guò)程評(píng)價(jià)、自身發(fā)展的縱向增值評(píng)價(jià)、全方位多主體的綜合評(píng)價(jià)，具有非常強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況難以改變。遠(yuǎn)離功利主義評(píng)價(jià)是教師減負(fù)的關(guān)鍵[3]，功利之心捆綁了教師的教育初心，致其過(guò)度追求自身利益，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，表現(xiàn)為教師做有償家教、剝奪學(xué)生體育課時(shí)間安排應(yīng)試課程等。在功利化的教育評(píng)價(jià)背景下，學(xué)校將教師績(jī)效和職位晉升與學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率直接掛鉤，教師被迫加入“窮追猛趕”的惡性競(jìng)爭(zhēng)，“自愿”加入加班行列，“主動(dòng)”增加工作負(fù)擔(dān)。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程不透明

當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)忽視過(guò)程和發(fā)展。重過(guò)程和反饋的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)一直備受推崇，但并未真正落實(shí)。事實(shí)上，很多學(xué)校仍依據(jù)教師現(xiàn)有名譽(yù)、職稱等簡(jiǎn)單地公布評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)果，把教師評(píng)價(jià)當(dāng)作形式化工程，漠視教師工作過(guò)程。盡管，目前各省市已陸續(xù)頒布減負(fù)清單，要求教師減負(fù)實(shí)行清單制管理，但其評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏公眾監(jiān)控，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，暗箱操作較多，過(guò)程煩瑣，使教師疲于應(yīng)對(duì)，身心俱疲，減負(fù)成效難以顯現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容不明確

當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，但教師評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容不明晰是主要原因之一。從評(píng)價(jià)對(duì)象方面看，按教師的職業(yè)生涯可將教師劃分為新手、熟手和專家型教師，不同階段教師所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)各異，壓力也各有側(cè)重。[4]但目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，并未采取分類分層分崗評(píng)價(jià)，更談不上實(shí)行個(gè)性化減負(fù)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面看，目前教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包羅萬(wàn)象，名目繁多，缺少分類和梳理，同時(shí)也缺乏法律依據(jù)，這些都導(dǎo)致教師承擔(dān)了較多的職業(yè)外負(fù)擔(dān)，使教師群體苦不堪言。究其原因，仍在于相關(guān)法律未對(duì)教師的工作時(shí)間、范圍、職責(zé)等做明確的邊界限定[5]，這使得教師承擔(dān)了許多與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，讓教師減負(fù)措施難以落實(shí)。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)多由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，其管理趨向簡(jiǎn)單化、形式化和官僚化[6]，這種單一評(píng)價(jià)主體的線性管理模式容易導(dǎo)致管理失效[7]，加重教師工作負(fù)荷。教育行政部門(mén)并非教師直接服務(wù)的對(duì)象，對(duì)教師的具體工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)等并不了解，為便于操作，往往會(huì)忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，而引入簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)去考核教師，這直接導(dǎo)致教師減負(fù)偏離軌道。因?yàn)?，教育是一?xiàng)長(zhǎng)期工程，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，往往不能通過(guò)短期評(píng)價(jià)得到各種可供量化的結(jié)果。教師減負(fù)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單一的評(píng)價(jià)主體往往難以對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，因此難以促進(jìn)教師減負(fù)。

二、 “四個(gè)評(píng)價(jià)”導(dǎo)向下教師減負(fù)的效益與價(jià)值指向

“四個(gè)評(píng)價(jià)”的教師評(píng)價(jià)為教師減負(fù)指明了方向，它強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)要兼?zhèn)湓\斷性、動(dòng)態(tài)性、多元性和綜合性[8]，是對(duì)傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式的補(bǔ)充。它將充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，為教師減負(fù)提供邏輯理路，有助于建立科學(xué)、專業(yè)、客觀的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，也將推動(dòng)教師教育質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

“四個(gè)評(píng)價(jià)”力求評(píng)價(jià)方式多元化[9]，并兼顧內(nèi)容、主體等的多樣化，讓教師的工作重心回歸教育教學(xué)本身，引導(dǎo)教師追求立德樹(shù)人的教育使命。以《教育評(píng)價(jià)總體方案》中提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”和注意力競(jìng)爭(zhēng)理論為支撐，即以“四個(gè)評(píng)價(jià)”和教師的注意力分配為邏輯依據(jù)，闡明教師減負(fù)的指向和實(shí)踐路徑。教師的注意力是稀缺資源[10]，當(dāng)前教師傾注更多注意力在行政而非教育專項(xiàng)事務(wù)上，嚴(yán)重倒置了教師工作的本真。因此，在注意力競(jìng)爭(zhēng)理論的啟發(fā)下，各主體應(yīng)為教師提供支持，讓教師注意力向教育教學(xué)傾斜，回歸教育教學(xué)本身，聚焦專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)教育。圖1為“四個(gè)評(píng)價(jià)”和注意力競(jìng)爭(zhēng)理論指導(dǎo)下教師減負(fù)邏輯理路構(gòu)建路徑的研究框架圖，旨在為教師減負(fù)指明方向和構(gòu)建實(shí)踐路徑。

（一）改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)能扭轉(zhuǎn)“五唯”評(píng)價(jià)的功利化傾向

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)只依據(jù)論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題數(shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等質(zhì)性指標(biāo)。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)是把量化與質(zhì)性指標(biāo)雙融合，減輕教師的精神壓力，讓教師不再迎合應(yīng)試教育時(shí)代“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”等量化考核指標(biāo)，將教師從追求功利化牢籠中解救出來(lái)，在提升專業(yè)發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育方面傾注更多的精力，為教育增效。

“五唯”是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)不科學(xué)的表征之一，實(shí)際上，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革還要努力“去三化”，“興三化”，即拋棄“功利化”“標(biāo)簽化”“官僚化”，提倡“科學(xué)化”“個(gè)性化”“多樣化”[11]，這樣才能引導(dǎo)教師摒棄功利化的追求，減輕教師負(fù)擔(dān)，使其潛心育人。

（二）強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)能全面展示教師工作性質(zhì)

中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師平均每周工作時(shí)長(zhǎng)為48.91小時(shí)，其中非核心教學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)占33.7%。[12]然而，一般而言公眾對(duì)教師工作內(nèi)容的了解很大程度上局限于課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)批閱等較少的環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師是體面輕松的職業(yè)，忽視了教師教學(xué)外的工作內(nèi)容。這實(shí)際是社會(huì)對(duì)教師工作性質(zhì)了解不夠深入的表現(xiàn)，也是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革引入過(guò)程評(píng)價(jià)的原因之一。

基于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)理解有偏差的現(xiàn)狀，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)能讓教師減負(fù)工作公開(kāi)透明，讓公眾對(duì)教師的工作時(shí)間、內(nèi)容等有更深入、更全面的了解，感受其承擔(dān)的巨大壓力，從而引發(fā)公眾共情，使其理解和支持教師的工作。這樣教師才能探索優(yōu)化教育教學(xué)的方法，注重教育教學(xué)過(guò)程，努力為教育教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）探索增值評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校攤派名目繁多的非教育性工作[13]和與同行的盲目攀比是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的兩大主因，這直接威脅同儕互助促成長(zhǎng)的專業(yè)合作模式形成[14]。增值評(píng)價(jià)聚焦教師當(dāng)前工作績(jī)效與以往表現(xiàn)的縱向比較，減輕了教師因橫向比較引發(fā)的盲目攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力，不僅更關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且為教師減負(fù)指明了路徑。

探索增值評(píng)價(jià)能讓教師減負(fù)工作做到提質(zhì)增效。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)須吹毛求疵，而要“以評(píng)促教”，挖掘更多增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，即有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。探索增值評(píng)價(jià)能對(duì)教師代表性工作成果進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和追蹤，可扭轉(zhuǎn)目前評(píng)價(jià)內(nèi)容繁多但重點(diǎn)不突出，不關(guān)注教師縱向發(fā)展變化，未牽住“牛鼻子”的問(wèn)題。如根據(jù)教師不同學(xué)科、不同崗位的特點(diǎn)探索增值評(píng)價(jià)能讓教師術(shù)業(yè)有專攻，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（四）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)能提高教師評(píng)價(jià)信度和效度

教師綜合評(píng)價(jià)不僅注重“量”的評(píng)價(jià)，更關(guān)注教師“質(zhì)”的評(píng)價(jià)?！督逃u(píng)價(jià)總體方案》指出，未來(lái)教育評(píng)價(jià)要更重視師德師風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)職責(zé)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作等。[15]開(kāi)展教育綜合評(píng)價(jià)為教師減負(fù)提供了政策依據(jù)，這要求教師評(píng)價(jià)引入學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾乃至學(xué)生及教師本人等多元主體，同時(shí)增加師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等多維評(píng)價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)然，多元社會(huì)主體參與教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)程序，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，這樣可以有效減少單一評(píng)價(jià)方“一票否決制”對(duì)教師造成的心理負(fù)擔(dān)，提升教師減負(fù)的成效，同時(shí)也能提高教師評(píng)價(jià)的信度和效度。

三、立足“四個(gè)評(píng)價(jià)”，探尋教師減負(fù)路徑

（一）借助制度環(huán)境重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造教師減負(fù)氛圍

改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)旨在扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的不良導(dǎo)向，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重正是“五唯”評(píng)價(jià)下的產(chǎn)物，因此應(yīng)打破以“五唯”衡量教師價(jià)值的錯(cuò)誤傾向。而行政資助和環(huán)境支持是解決教師減負(fù)的必備條件[16]，教師減負(fù)的落實(shí)需要改善教育評(píng)價(jià)改革制度環(huán)境的支撐，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)各主體評(píng)價(jià)教師提供科學(xué)的依據(jù)。國(guó)內(nèi)外都非常重視緩解教師的壓力問(wèn)題，紛紛制定政策、營(yíng)造氛圍，助力教師減負(fù)。近期，韓國(guó)教育部也直接發(fā)布了要通過(guò)重新開(kāi)發(fā)和調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系來(lái)減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)的文件，從制度政策保障層面營(yíng)造教師減負(fù)氛圍。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)教育部在頒布《關(guān)于做好中小學(xué)教師減負(fù)進(jìn)一步營(yíng)造良好教育教學(xué)環(huán)境的通知》后，各省市陸續(xù)頒布了具有地域特色的減負(fù)清單，形成了教師減負(fù)制度交流圈，重塑教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以結(jié)果性為主走向發(fā)展性為主，建立了一套以師德為先、發(fā)展性和反思性自我評(píng)價(jià)為重要依據(jù)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做好本職工作，既有益于自身減負(fù)又有利于為教育提質(zhì)增效。目前，“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了很多負(fù)面影響，在應(yīng)試教育背景下教師經(jīng)常被推到風(fēng)口浪尖。為應(yīng)對(duì)升學(xué)指標(biāo)，教師被迫額外為學(xué)生補(bǔ)課，并準(zhǔn)備大量的練習(xí)題和模擬考試等[17]，致使其負(fù)擔(dān)驟增而無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。教育評(píng)價(jià)改革首先要為教師減負(fù)營(yíng)造良好的制度環(huán)境。因此，要糾正地方政府和教育行政部門(mén)對(duì)于教育評(píng)價(jià)的功利化傾向和片面追求升學(xué)率的短視行為，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，讓教師回歸立德樹(shù)人的教育本質(zhì)追求。具體而言，在考核評(píng)價(jià)教師時(shí)，學(xué)校不能將升學(xué)率與績(jī)效考核指標(biāo)直接掛鉤，應(yīng)該拋掉一味追求“唯分?jǐn)?shù)是舉，唯狀元是才”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀念。同時(shí)，學(xué)校要高度重視減負(fù)清單具體事項(xiàng)的落實(shí)，提升發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重等，如提升對(duì)教師自我反思性評(píng)價(jià)、家校聯(lián)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生及同伴成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)等指標(biāo)的考察。

（二）依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師減負(fù)過(guò)程

強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)旨在對(duì)教師的工作過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)，讓評(píng)價(jià)主體理解教師的工作實(shí)質(zhì)，糾正社會(huì)各主體對(duì)教師職業(yè)理解的偏差。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅能實(shí)時(shí)了解教師工作的特殊性和復(fù)雜性，更能讓教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師減負(fù)工作的推進(jìn)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)?？梢詫?duì)教師工作進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，教師減負(fù)的過(guò)程也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)得以呈現(xiàn)，這樣可以對(duì)教師工作進(jìn)行有目的地“刪減”和有選擇地“增加”。

一方面，學(xué)?？梢宰尳處熖顚?xiě)實(shí)時(shí)共享的在線文檔、利用科維四象限時(shí)間管理法等方式記錄工作內(nèi)容，并以此實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)減負(fù)前后教師教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的變化，了解減負(fù)工作的具體進(jìn)展或效果。另一方面，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)錄課和評(píng)課，了解和改進(jìn)教師課堂的授課方法與內(nèi)容，幫助教師精心打磨課程。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測(cè)教師減負(fù)過(guò)程有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師最需要減掉的工作內(nèi)容，以節(jié)省更多的人力、物力和財(cái)力，讓教師減負(fù)公開(kāi)透明，引導(dǎo)教師不再只看重結(jié)果產(chǎn)出，同時(shí)也關(guān)注過(guò)程發(fā)展。

（三）明確減負(fù)對(duì)象和內(nèi)容，助推教師減負(fù)提質(zhì)增效

[JP+1]探索增值評(píng)價(jià)旨在聚焦于重點(diǎn)評(píng)價(jià)符合教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)而非盲目橫向?qū)Ρ龋怀鼋處煹陌l(fā)展性。教師減負(fù)要提質(zhì)增效，應(yīng)減掉無(wú)關(guān)教育教學(xué)的雜事，增加益于培育學(xué)生綜合發(fā)展的大事。在減負(fù)對(duì)象方面，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)實(shí)施分類評(píng)價(jià)，把教師分為教學(xué)、科研、實(shí)踐等類型，并依據(jù)各學(xué)段和學(xué)科差異制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[18]同時(shí)，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校要重視對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)，避免教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性嫉妒行為，這樣還能增強(qiáng)

教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。在減負(fù)內(nèi)容方面，《教育評(píng)價(jià)總體方案》中明確說(shuō)明要推進(jìn)教師踐行教書(shū)育人使命，強(qiáng)調(diào)重視師德師風(fēng)建設(shè)等“軟”評(píng)價(jià)和強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)績(jī)，提醒相關(guān)部門(mén)和學(xué)校在安排教師減負(fù)工作過(guò)程中并非所有教師都要減負(fù)，也并非所有工作內(nèi)容都要減輕。不同類型的教師承擔(dān)的工作負(fù)擔(dān)不盡相同，有些教師需“增負(fù)”，有些則需“減負(fù)”，各地各校要因地不同、因校制宜、因人各異、因時(shí)而異[19]，避免全國(guó)雷同、各市趨同。因此，各教育單位可通過(guò)人工智能等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析教師的工作內(nèi)容，據(jù)此確定教師減負(fù)的具體對(duì)象和內(nèi)容，對(duì)特定的教師群體進(jìn)行合理減負(fù)，使教師的注意力從與同行盲目競(jìng)爭(zhēng)的橫向比較向與自我增值的縱向比較轉(zhuǎn)移。

（四）引入多方評(píng)價(jià)主體，構(gòu)筑合力推進(jìn)教師減負(fù)

健全綜合評(píng)價(jià)旨在結(jié)合社會(huì)各主體的智慧，采用多種手段和方法等對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而教師減負(fù)也需各社會(huì)主體共同行動(dòng)，共同支持。教師減負(fù)不是教師自身單打獨(dú)斗的“戰(zhàn)役”，教師減負(fù)離不開(kāi)政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方面的支持。首先，教育行政部門(mén)對(duì)教師減負(fù)給予政策支持。教育行政部門(mén)出臺(tái)的教師評(píng)價(jià)相關(guān)的政策文件應(yīng)規(guī)定教師評(píng)價(jià)不能只看論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、職稱等硬性指標(biāo)，更要建立以品德和能力為導(dǎo)向，人崗匹配為原則的用人機(jī)制，讓教師明確自身的職業(yè)發(fā)展前景，從心理上減輕教師的負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)校要處理好各減負(fù)主體的關(guān)系。各主體間相互溝通，主次分明、合理分工，避免做重復(fù)性、無(wú)價(jià)值的工作。最后，家庭和社區(qū)要深入了解教師工作的內(nèi)容和性質(zhì)，協(xié)助學(xué)校和教師開(kāi)展教育活動(dòng)，公正地參與教師評(píng)價(jià)，努力打造“家、校、社”共育的教育模式。

（童汝根 張彩怡，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部，廣州 510631）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀