《口語交際——應(yīng)對(duì)》教學(xué)展示

范國強(qiáng)

一、闡述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過課堂發(fā)生的真實(shí)情境，了解應(yīng)對(duì)的概念;

2.學(xué)生在經(jīng)典的應(yīng)對(duì)案例中，分析應(yīng)對(duì)的要素，理解各個(gè)要素之間的關(guān)系（教學(xué)重點(diǎn)）;

3.在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)（教學(xué)難點(diǎn)）。

教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)：

1. 核心素養(yǎng)：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3.統(tǒng)編教材：統(tǒng)編教材更加重視口語交際，講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論、演講等內(nèi)容貫穿初中三年的口語交際。

4.學(xué)情：八年級(jí)的學(xué)生有應(yīng)對(duì)的生活經(jīng)驗(yàn)，但是存在應(yīng)對(duì)不準(zhǔn)確、不得體的情況。

二、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：知應(yīng)對(duì)。通過課堂上真實(shí)發(fā)生的情境，學(xué)生了解應(yīng)對(duì)的概念。上課伊始，鈴聲剛響，稍作停頓，教師設(shè)計(jì)這樣的問詢，“同學(xué)們，你們?cè)趺礇]有帶《古漢語常用詞典》來上課呢？”教師突如其來的發(fā)問，引發(fā)學(xué)生茫然、詫異和疑惑。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)，臨時(shí)的應(yīng)對(duì)，得出應(yīng)對(duì)的概念：當(dāng)別人向我們提出建議問詢和質(zhì)疑的時(shí)候，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

接下來我們以課本的經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，通過角色扮演的方式，分析應(yīng)對(duì)的核心要素。課本當(dāng)中有這樣一個(gè)經(jīng)典案例：

孔融10歲的時(shí)候就表現(xiàn)出了超乎尋常的聰明才智，當(dāng)時(shí)他隨父親參加名流聚會(huì)，聚會(huì)中有一個(gè)叫陳韙的官員卻當(dāng)眾不以為然地說，小時(shí)了了，大未必佳?？兹诹⒓椿貞?yīng)道，想君小時(shí)，必當(dāng)了了。

教師扮演官員陳韙，一位同學(xué)扮演孔融。在情境演繹中，同學(xué)們理解了這是一個(gè)名流聚會(huì)的場(chǎng)合，有一個(gè)叫作陳韙的官員，說了這樣一番話?？兹谶x擇逆向應(yīng)對(duì)策略，逆向應(yīng)對(duì)，就是在應(yīng)對(duì)的時(shí)候，根據(jù)對(duì)方的談話內(nèi)容，采用否定、反擊、針鋒相對(duì)的方式予以回應(yīng)。

接下來再次進(jìn)行角色扮演。教師的身份從官員陳韙轉(zhuǎn)換成孔融的父親。教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)換，孔融這個(gè)時(shí)候可不敢對(duì)他的父親那么輕易地說出“想君小時(shí)，必當(dāng)了了”這句話，他會(huì)改變應(yīng)對(duì)策略——順向應(yīng)對(duì)，就是根據(jù)對(duì)方談話的內(nèi)容，采用肯定、認(rèn)同、贊許的方式，順著對(duì)方的話語予以回應(yīng)。

同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中建構(gòu)了三個(gè)核心知識(shí)。1.應(yīng)對(duì)的核心要素分為場(chǎng)景、對(duì)象、態(tài)度、目的、策略;2.應(yīng)對(duì)的策略分為逆向應(yīng)對(duì)和順向應(yīng)對(duì)。3.應(yīng)對(duì)的策略是根據(jù)場(chǎng)景、對(duì)象、態(tài)度、目的不同而變化的。

教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固核心知識(shí)。越是貼近同學(xué)們真實(shí)生活實(shí)際的情境，訓(xùn)練應(yīng)對(duì)的效果越佳。

我選擇了這樣的情境：

今天下午，語文考試完，小張走過來對(duì)你說了一句：“我這次考砸了，肯定比不過你了?！彼鳛槟愕闹呐笥?，你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢？

這樣的情境，學(xué)生有身份感、有角色感、有代入感，有話說、能夠說、愿意說，而且能夠激發(fā)同學(xué)們應(yīng)對(duì)的興趣。同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了口語交際的應(yīng)對(duì)魔方，通過設(shè)計(jì)情境變量，理解變量的產(chǎn)生帶來的其他要素相應(yīng)的變化。

學(xué)習(xí)支架：口語交際——應(yīng)對(duì)魔方

當(dāng)小組的同學(xué)在進(jìn)行課堂展示的時(shí)候，其他同學(xué)也有一個(gè)學(xué)習(xí)支架：口語交際的評(píng)價(jià)量表，同學(xué)們借助評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)其他同學(xué)的展示。

學(xué)習(xí)支架：口語交際——應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)量表

本節(jié)課總共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，從思維的層級(jí)上看：知道概念—學(xué)會(huì)運(yùn)用—分析要素—善于評(píng)價(jià)，其實(shí)是從低階思維指向高階思維。在活動(dòng)中，教師力圖達(dá)到學(xué)教評(píng)的一體化。

三、講解重點(diǎn)問題

接下來進(jìn)行重點(diǎn)片段“析要素”的課堂展示。

好了，各位同學(xué)！下面我們根據(jù)課本中的經(jīng)典案例，進(jìn)行角色扮演，老師扮演官員陳韙，一位同學(xué)扮演孔融。這位同學(xué)請(qǐng)注意了，你可以適當(dāng)?shù)丶尤胝Z氣語調(diào)來表現(xiàn)出人物的身份和角色。

孔融10歲的時(shí)候就表現(xiàn)出了超乎尋常的聰明才智，當(dāng)時(shí)他隨父親參加名流聚會(huì)，聚會(huì)中有一個(gè)叫陳韙的官員卻當(dāng)眾不以為然地說，小時(shí)了了，大未必佳?？兹诹⒓椿貞?yīng)道，想君小時(shí)，必當(dāng)了了。

各位同學(xué)，大家注意到?jīng)]有，剛才這位同學(xué)在表演的時(shí)候加多了一個(gè)語氣詞，而且他的回應(yīng)有一種針鋒相對(duì)的感覺。根據(jù)他的解釋，他之所以這樣應(yīng)對(duì)，是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)名流聚會(huì)的場(chǎng)合，大家都在贊揚(yáng)他，而陳韙卻用一種不以為然的方式來教訓(xùn)他，所以他選擇了針鋒相對(duì)的應(yīng)對(duì)策略。這位同學(xué)應(yīng)對(duì)的策略就是根據(jù)場(chǎng)景、對(duì)象、態(tài)度、目的來決定的。

接下來我們?cè)龠M(jìn)行一次角色扮演，這一次老師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師的身份從官員陳韙轉(zhuǎn)換成了孔融的父親，老師請(qǐng)幾位同學(xué)來跟我應(yīng)對(duì)一下?？兹诘母赣H說道：“小時(shí)了了，大未必佳?！笨兹诹⒓椿貞?yīng)。

大家注意到?jīng)]有？剛才三位同學(xué)的回應(yīng)其實(shí)代表了三種不同的情況，第一位同學(xué)選擇了沉默，他解釋道，他實(shí)在不敢對(duì)自己的父親說出“想君小時(shí)，必當(dāng)了了”這樣的話，所以他選擇了不說話，其實(shí)，有時(shí)候沉默也是很好的應(yīng)對(duì)。

第二位同學(xué)選擇了壓低聲音說“想君小時(shí)，必當(dāng)了了”。這位同學(xué)解釋，一方面他覺得這樣說很不合適很不得體。另外一方面他又沒得選擇，所以他壓低了聲音來說。

第三位同學(xué)給了一個(gè)絕佳的應(yīng)對(duì)，他說，父親教導(dǎo)的是。既符合孔融的身份，而且非常的得體和恰當(dāng)。應(yīng)對(duì)的策略是隨著場(chǎng)景、對(duì)象、態(tài)度、目的的變化而變化的。

因此，在合適的場(chǎng)合，用合適的方式，對(duì)合適的人，說合適的話，往往就會(huì)有合適的效果。