錘煉詩味語言，升格青春詩作

陳如華

我展示的課題是新詩寫作評講課《錘煉詩味語言，升格青春詩作》，這是統(tǒng)編版高中必修上冊第一單元寫作專題“學(xué)寫詩歌”第二課時，為了達成教學(xué)目標，我們進行了單元讀寫結(jié)合規(guī)劃：第一階段抓意象、品詩情，通過精讀、略讀、研讀、寫批語、做讀書卡等方法閱讀課內(nèi)5首詩歌，第二階段訴筆端、頌青春，進行詩歌創(chuàng)作，第三階段改習(xí)作、悟?qū)徝?，升格詩作、編輯詩集。本?jié)課是屬于第三階段的“改習(xí)作”環(huán)節(jié)。

第一部分??? 闡述教學(xué)目標

1.回顧課內(nèi)詩歌，梳理語言錘煉方法。

2.搭建寫作支架，升格學(xué)生青春詩作。

我設(shè)定的教學(xué)目標有三個方面的依據(jù)：

1.學(xué)情。本節(jié)課是新詩寫作教學(xué)的第二課時，在第一階段“讀、品”本單元詩歌以及第二階段學(xué)生“悟、寫”創(chuàng)作新詩的訓(xùn)練前提下，進行第三階段“改、展”升格煉詩味。學(xué)生能寫出有一定內(nèi)容的詩歌，但由于缺少詩歌創(chuàng)作經(jīng)歷與體驗，語言缺乏新穎、跳躍、凝練的“詩味”。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標確定為“語言錘煉”，修改升格學(xué)生習(xí)作，改出詩味語言。

2.課標與教材。課標要求嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。單元要求學(xué)生借鑒意象選擇、學(xué)習(xí)語言錘煉等方面的手法。

3.寫作原理。在寫作教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的寫作難點，要構(gòu)建有效的寫作支架，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及信心。

第二部分?? 規(guī)劃教學(xué)活動

“三步走”任務(wù)細化教學(xué)活動：

第一步：以生為本，“找不足”——以學(xué)情為基，找出詩作短板

第二步：以讀促寫，“搭支架”——以課文為例，掌握詩味表達

第三步：以法升格，“試實踐”——以方法為據(jù)，升格詩歌作品

規(guī)劃教學(xué)活動：

活動一，從學(xué)情入手，有意識搜集學(xué)生典型樣本，為后面的寫作升格教學(xué)做鋪墊。設(shè)計目的是從學(xué)情出發(fā)，解決學(xué)生的實際寫作困難。

活動二，以讀促寫，“搭支架”——回顧課內(nèi)詩歌，歸納詩歌語言錘煉方法。這個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，歸納本單元語言錘煉的方法。

如這張思維導(dǎo)圖，課內(nèi)詩歌為了寫出“詩味”而使用的方法，主要有語序調(diào)整、煉字、修辭、成分省略、反常搭配等五種非常態(tài)（陌生化）表達方法。這里我著重講解幾處：比如語序調(diào)整，《紅燭》中“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”這一句，學(xué)生在課堂閱讀時是有理解難度的，而這一句恰好是運用了詩歌語言的非常態(tài)表達（陌生化）方法，使用了語序顛倒，這句話的正常語序應(yīng)該是“你的果（是）灰心流淚，你的因（是）創(chuàng)造光明”，詩人通過倒裝語序來強調(diào)對紅燭奉獻精神的謳歌、贊美，情感濃烈。比如煉字，《沁園春·長沙》中“層林盡染”“漫江碧透”中的“層”“盡”“碧”“透”在范圍、程度、層次等方面，渲染了濃艷鮮明的色彩，表現(xiàn)出了美麗壯觀、山紅水綠的靜態(tài)美。又比如反常搭配，《峨日朵雪峰之側(cè)》中“銹蝕的巖壁”，而不是“陡峭的巖壁”，“銹蝕”寫出了風(fēng)霜對巖壁的侵蝕，也表現(xiàn)了歲月、苦難對詩人的重重打壓。

（課內(nèi)詩歌的語言錘煉方法如下圖）

有了語言錘煉的寫作支架，就可以進行“以讀促寫”，下面是本課的活動三：以法為據(jù)，試升格——在歸納語言錘煉方法的基礎(chǔ)下，學(xué)生選擇一兩種方法，修改升格詩歌習(xí)作。

最后是本課總結(jié)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是歸納語言錘煉、寫出詩味的常用方法（搭支架），運用方法升格習(xí)作（試升格），錘煉新穎、跳躍的“詩味”。

留給學(xué)生的課后作業(yè)是修改習(xí)作，分享作品，準備編輯詩集。學(xué)寫詩歌是希望學(xué)生獲得審美體驗，發(fā)展思維表達，享受寫作的成就感。

第三部分??? 講解重點問題

我的重點問題就是活動三，如何借助一兩種方法，讓習(xí)作改出詩味。

詩歌的語言，是詩人情感的物化，含蓄雋永的語言，能增加詩歌的審美價值和獨特魅力。老師帶領(lǐng)大家，使用非常態(tài)（陌生化）表達，具體修改升格一位同學(xué)的作品《蟬》。受展示時長限制，我只展示前2節(jié)詩歌的修改升格。

作為初寫者，這位同學(xué)的詩歌已經(jīng)有一定水平，意象獨特，內(nèi)容充實，如果能在語言上再多一些耐人尋味的詩味，作品可以更優(yōu)秀。比如原標題定為“蟬”，“蟬”只是一個物象，表述過于直白，而修改為“蟬鳴向夏”之后，增加動詞“鳴”，有聽覺有視覺，給人畫面感，有意境，從而有詩味。同樣，還可以對第一節(jié)的“瘦小的黑色精靈啊/你的軀體藏于土地”中的動詞“藏”，加以錘煉，動詞“藏”表達直白，不夠新穎，建議換成動詞“蟄伏”，同樣是動詞，“蟄伏”是經(jīng)過精心錘煉的，也是陌生化表達，“蟬蟄伏在地下”，類似人的舉動，寫出蟬的努力、沉淀。第一節(jié)詩歌還可以繼續(xù)修改，比如“漫長的歲月，乏味又孤單”，語序可以為“歲月漫長，無限放大乏味與孤單”，這樣調(diào)整，似乎乏味與孤單，一下子被拉長、被放大。第一節(jié)的后幾句，老師認為，這位同學(xué)還是寫得不錯的，所以就保留下來。

我們再修改第二節(jié)，對這句“可憐的小精靈”進行用詞錘煉，整首詩的內(nèi)容，是在謳歌“蟬”的堅韌，那應(yīng)該把“可憐”修改為“倔強”。同時還可以調(diào)整語序，達到詩歌的跳躍性，還可以增加詩歌的韻律。最后，老師想再提醒同學(xué)們一句話，雖然這節(jié)課上我們將“錘煉詩味語言”的方法梳理了五種方法，但詩歌語言的藝術(shù)，遠不止這五種，譬如還可以通過押韻。所以，在第二節(jié)詩歌，老師把結(jié)尾句的“光”“?！薄俺薄懊ⅰ蓖ㄟ^押韻，使作品具有音樂性、節(jié)奏感。

經(jīng)過修改，我們將會得到語言升格后的整首詩（展示整首詩），詩人雪萊曾經(jīng)說過，“一切崇高的詩都是無限的”，希望同學(xué)們堅持閱讀經(jīng)典詩歌、保持創(chuàng)作詩歌、多讀多寫，敞開心扉、謳歌生活、追尋理想，暢游詩歌的審美天地。