基于大數(shù)據(jù)的初中語文教學(xué)策略優(yōu)化

摘 要 在教育信息化技術(shù)不斷普及和提升的新時代背景下，大數(shù)據(jù)將改變既有的教育教學(xué)方式和組織生態(tài)。語文教師通過對大數(shù)據(jù)的收集、分析與整理，可以更好地實現(xiàn)對教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，具體來說，語文教師應(yīng)從以下幾方面作出努力：優(yōu)化自主先學(xué)，實施精準(zhǔn)教學(xué);優(yōu)化課堂任務(wù)，適度翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負增效，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號 G633.3

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0057-02

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給初中語文課堂帶來了巨大轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)與管理方面，初中語文教師通過對大數(shù)據(jù)的分析，可以更及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這已成為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。初中語文教師通過對學(xué)生閱讀、筆記和作業(yè)等大數(shù)據(jù)的分析，可以挖掘出符合學(xué)生實際的教學(xué)關(guān)鍵要素，便于自己在教學(xué)管理中有的放矢地制定教學(xué)方案，實施更符合實際的教學(xué)策略。初中語文教師的教學(xué)方式應(yīng)該以“服務(wù)”取代“控制”，以“技術(shù)”取代“經(jīng)驗”，以“引導(dǎo)”取代“灌輸”，從而真正地促進“以生為本”的教育理念著陸于初中語文課堂。[1]而基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化初中語文教學(xué)正是實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，落實“以生為本”教育教學(xué)理念的重要手段。

一、優(yōu)化自主先學(xué)，實施精準(zhǔn)教學(xué)

相比其他學(xué)科，初中語文教學(xué)更需要教師對學(xué)情有充分的了解，以便依據(jù)學(xué)情重組教材，確定重點，優(yōu)化教學(xué)效果。在課前預(yù)習(xí)過程中，語文教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源和途徑，通過大數(shù)據(jù)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的基礎(chǔ)性問題、探究性問題與質(zhì)疑性問題進行科學(xué)歸類和分析，找到學(xué)生思維的異同點，從而為實施精準(zhǔn)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。由于大數(shù)據(jù)能夠忠實記錄下初中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，在此基礎(chǔ)上語文教師可以因材施教、有針對性地開展輔導(dǎo)，從而達到更好的教學(xué)效果。

例如，在教授《生于憂患，死于安樂》一課時，筆者在課前利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置了朗讀、查找字詞含義和梳理文章脈絡(luò)等預(yù)習(xí)任務(wù)。第二天的線上教學(xué)中，筆者隨機檢驗了一些學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并有針對性挑選了部分沒有形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來回答相關(guān)的問題，以讓他們充分認識到主動預(yù)習(xí)的重要性。另外，在線上教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在品讀文言文時，能夠根據(jù)以往學(xué)習(xí)的對比、排比等修辭手法知識點，靈活地解決閱讀難題。針對他們的這種遷移能力，筆者給予了高度贊揚，并且鼓勵他們將所學(xué)知識運用到寫作當(dāng)中去，更好地實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺記錄了學(xué)生課后習(xí)題的完成情況。對于完成情況不理想的學(xué)生，筆者會針對性地進行鞏固教學(xué)。通過這樣的教學(xué)策略，語文教師不但可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，還能對其提出針對性學(xué)習(xí)建議，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。[2]

二、優(yōu)化課堂任務(wù)，適度翻轉(zhuǎn)課堂

初中語文知識教學(xué)比小學(xué)更加復(fù)雜，也更加強調(diào)語文知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，不管語文教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法，但囿于教學(xué)環(huán)境和條件的限制，要想真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在較大的難度。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的支持讓語文教師錄制微課和開展在線教學(xué)更為方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時空的束縛程度也大為降低。語文教師可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難易程度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性，重新調(diào)整語文教學(xué)課上和課下的任務(wù)分工，適度翻轉(zhuǎn)課堂，以貫徹語文課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授《生于憂患，死于安樂》時，筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一共播放了四組有針對性的短視頻，每組視頻短則兩三分鐘，長則十幾分鐘。當(dāng)學(xué)生看完后，筆者緊跟著提出了四個問題：（1）六位圣賢的相似點是什么？文章用了哪種論證方法？（2）造就人才有哪些不可或缺的條件？（3）如何理解“天降大任于斯人也”？（4）人能改正錯誤的原因是什么？在解決這些問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)既可以幫助學(xué)生及時進行檢測，還可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評判。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺匯總的數(shù)據(jù)，語文教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生理解不到位的地方及時進行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，語文教師運用短小精悍的教學(xué)視頻，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，而且有助于促進學(xué)生知識吸收內(nèi)化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負增效

作業(yè)不僅是教師檢測課堂學(xué)習(xí)效果，反饋、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，還是實施素質(zhì)教育，進行課程改革的重要載體。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置上，語文教師一味采取單一的作業(yè)類型，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，再加上往往不對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，大大降低了作業(yè)的效能。在大數(shù)據(jù)的支持下，語文教師可以精準(zhǔn)化地把控學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，向?qū)W生有效推送個性化的作業(yè)，并利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進行個性化的指導(dǎo)，讓初中生的語文學(xué)習(xí)走向精準(zhǔn)化和高效化。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)中，筆者將整理好的相關(guān)資源通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂知識學(xué)習(xí)情況，制定專項的鞏固作業(yè)計劃，在系統(tǒng)中按照“字詞”“句章”“閱讀”“寫作”等有計劃地進行分層訓(xùn)練，以此達到鞏固與提升的效果。具體來說，作業(yè)分為五項：（1）“帶你識茅屋，好詩我來讀”。在認清字詞的基礎(chǔ)上，朗誦整首詩，注意節(jié)奏、重音和語速。（2）“閑情進茅屋，好詩我來解”。在理解全詩的基礎(chǔ)上，用自己的語言描述詩歌中的畫面，感知作者在詩中熔鑄的深沉情感。（3）品析佳作，邊讀邊賞。自選角度（如詞語錘煉、表現(xiàn)手法和寫作目的等），領(lǐng)會詩歌的“大美”之美。（4）結(jié)識詩人，雨夜聽心。在背誦全詩的基礎(chǔ)上，深入詩歌的內(nèi)在情感，了解詩人寫作的背景，在心中構(gòu)筑一位憂國憂民的“詩圣”形象。（5）“千古絕唱，情思飛揚”。假如你能穿越到唐代，站在詩圣杜甫面前，會對他說些什么呢？其中前三項為必做題，后兩項為選做題。

學(xué)生在這種菜單式、情景式、趣味式和互動式的作業(yè)中，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和動力，消弭了厭學(xué)情緒。借助大數(shù)據(jù)反饋，教師能夠清晰地獲得學(xué)生對知識點的掌握情況，為正確有效的指導(dǎo)提供幫助。

大數(shù)據(jù)走入初中語文課堂，讓語文教師從“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)建?！焙汀皵?shù)據(jù)分析”的角度，及時發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)局面，同時也讓學(xué)生的主體意識不斷被喚醒，自發(fā)自覺地參與到課堂活動中去[3]。

因此，初中語文教師需要及時把握新方向，基于大數(shù)據(jù)去組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主查閱、分析、交流和探究，真正地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（嚴蓉，南通市通州區(qū)實驗中學(xué)，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1] 劉雪璠.發(fā)展學(xué)生言語思維的文本關(guān)注點[J].教學(xué)與管理，2021（14）：33-35.

[2] 李翠紅.打開思維擁抱數(shù)據(jù)——大數(shù)據(jù)思維教育研究回顧[J].高教學(xué)刊，2021（9）：58-61.

[3] 馮海云.基于大數(shù)據(jù)背景下初中語文教學(xué)優(yōu)化措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（7）：70.

實習(xí)編輯：劉 源