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    基于模糊層次分析法的高校教師信息素養(yǎng)評價研究

    2021-11-03 12:29:52薛鋒王朝陽
    教師教育論壇(高教版) 2021年4期
    關(guān)鍵詞:模糊綜合評價信息素養(yǎng)層次分析法

    薛鋒 王朝陽

    摘要:隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域不斷滲透,如何科學(xué)合理地評價高校教師信息素養(yǎng)具有重要意義。本文闡述了高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀,將信息素養(yǎng)分為信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理四個方面,建立高校教師信息素養(yǎng)的評價指標體系;運用層次分析法構(gòu)建判斷矩陣,求解指標權(quán)重,并采用模糊綜合評價法建立信息素養(yǎng)的評價模型。通過實例分析,證實該方法可以有效實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的定量評價,有助于了解高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,推動教育信息化的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);高校教師;層次分析法;模糊綜合評價

    中圖分類號:G640

    文獻標識碼:A文章編號:2095-5995(2021)07-0052-07

    隨著時代發(fā)展與科技進步,信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域,給人們的生活和工作帶來了深刻變化。信息素養(yǎng)作為人整體素養(yǎng)中的一部分,已成為一個人生存發(fā)展的必備條件。在當今時代,以大數(shù)據(jù)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域不斷滲透,不僅改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,也對教師的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。早在2002年,教育部就發(fā)布了關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的相關(guān)意見,要求培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍[1]。高校教師是國家科技創(chuàng)新的主力軍,如何科學(xué)合理地評價其信息素養(yǎng)水平,探求提升信息素養(yǎng)的途徑,具有重要的理論與現(xiàn)實意義。一方面,評價高校教師的信息素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)教師隊伍中存在的問題,找到有效的解決措施;另一方面,優(yōu)秀的信息素養(yǎng)能夠引導(dǎo)高校教師進行自我反省,增強教學(xué)、研究和實踐應(yīng)用,實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級[2]。因此,在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上,從高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā),建立評價指標體系,采用層次分析法與模糊綜合評價構(gòu)建綜合評價模型,為準確評估高校教師的信息素養(yǎng)水平、進一步加強教師隊伍建設(shè)提供參考。

    一、高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

    信息素養(yǎng)(informationliteracy)的概念最早出現(xiàn)在西方國家。1974年,美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski首次提出“信息素養(yǎng)”一詞,他認為信息素養(yǎng)是能夠利用信息工具與信息資源解決問題的一種能力[3]。美國圖書館協(xié)會于1989年也給出了信息素養(yǎng)的概念,即人們認識到何時需要信息,并能夠搜索、評估和有效使用所需信息的能力[4],這一概念得到了學(xué)術(shù)界的普遍認可。當今社會信息技術(shù)發(fā)展迅速,良好的信息素養(yǎng)已成為一個人生存發(fā)展的基本素質(zhì),高校教師既是普通的社會人,又是傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)人才的科研工作者,其信息素養(yǎng)水平直接關(guān)系到我國的高等教育信息化戰(zhàn)略能否順利實施。

    關(guān)于高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵,不同學(xué)者的理解存在差異。周建忠等認為信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng),教師的信息素養(yǎng)可分為信息意識和信息能力,其主要特征是獲取、評估及利用信息[5]。桑國元等認為信息素養(yǎng)是人們面對大量信息時表現(xiàn)出來的心理狀態(tài),教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息敏銳性、信息加工、信息分享以及信息安全等方面[6]。陳明星等認為信息素養(yǎng)的目的在于解決實際問題,包含信息意識、信息獲取、信息辨別與吸收等方面[7]。楊琰等將信息素養(yǎng)視為人對社會發(fā)展的一種適應(yīng)能力,從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德4個維度構(gòu)建高校教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型[8]。

    可以看出,我國學(xué)者針對信息素養(yǎng)進行了廣泛研究,但關(guān)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有形成一致意見。通過對不同學(xué)者關(guān)于教師信息素養(yǎng)界定的研究,可以發(fā)現(xiàn)以下共識[8]:(1)體現(xiàn)了教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng);(2)是對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸與拓展;(3)是一個逐漸形成、不斷發(fā)展更新的動態(tài)過程;(4)重視解決實際問題。本文綜合多個學(xué)者的觀點,將高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵分為四個方面:信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理。其中,信息意識是前提,信息知識是基礎(chǔ),信息能力是核心,信息倫理是發(fā)展方向,如圖1所示。

    隨著信息化時代的到來,高校教師的信息素養(yǎng)水平不斷提高,但是與教育信息化和教師教育信息化的要求還有一定差距,就當前高校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展情況來看,仍存在以下問題:(1)信息意識薄弱,對信息的需求不高;(2)信息知識匱乏,缺乏系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培訓(xùn);(3)信息能力不足,缺乏必備的現(xiàn)代教育技術(shù)等[9]。

    二、高校教師信息素養(yǎng)評價方法與模型

    對于高校教師信息素養(yǎng)的評價總體上可分為定性評價和定量評價兩大類。在早期研究階段,由于信息素養(yǎng)的概念并不明確,人們大多數(shù)采用定性分析的方法。隨著研究的深入,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸清晰,并且為了解決高校教師隊伍管理的實際需要,人們開始使用定量方法評價教師的信息素養(yǎng)。本文首先通過查閱相關(guān)文獻,總結(jié)歸納出可以反映高校教師信息素養(yǎng)的評價指標,然后利用層次分析法確定指標權(quán)重,最后建立教師信息素養(yǎng)的模糊綜合評價模型,實現(xiàn)對高校教師信息素養(yǎng)的定量評價。整個工作流程如圖2所示。

    (一)高校教師信息素養(yǎng)評價標準建立

    選擇合理的評價指標是建立信息素養(yǎng)評價體系、準確評定高校教師信息素養(yǎng)水平的重要前提,評價指標的選取一般遵循以下原則:(1)全面性。選取的指標要能全面反映高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。(2)系統(tǒng)性。高校教師信息素養(yǎng)評價涉及很多方面,要選擇具有明顯代表性的指標,指標之間能夠相互配合,保證信息素養(yǎng)評價的系統(tǒng)性。(3)可比性。選擇的指標要有統(tǒng)一的評價標準,其計量口徑、范圍、方法等要保持一致。(4)可操作性。指標的數(shù)量不宜過多,且要求概念明確,指標的數(shù)據(jù)易于獲取,具有可操作性。

    根據(jù)前文所述的高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵,參照澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)標準[2],并結(jié)合國內(nèi)專業(yè)學(xué)者的研究成果,建立了高校教師信息素養(yǎng)的評價指標體系。該指標體系分為兩個層次,一級指標由信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理4部分組成,較為全面地反映了高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;然后結(jié)合信息素養(yǎng)對高校教師的具體要求,對這四個維度進行深入分析、逐層分解,每個維度各細分出4個子指標,最終形成4個一級指標,16個二級指標的評價指標體系,如圖3所示。

    1.信息意識

    信息意識是教師信息素養(yǎng)的前提,是指教師對信息技術(shù)的敏感度、認知和態(tài)度,這要求教師能夠主動意識到信息對教育教學(xué)的重要性,對信息有積極的內(nèi)在需求,包括以下4個方面:(1)對信息的敏感程度,指教師對信息具有較強的感知力,能夠捕捉到周圍的信息,在已有信息中發(fā)現(xiàn)重要信息,并具備及時更新信息的意識;(2)對信息的需求程度,指教師能夠根據(jù)自身情況明確教學(xué)過程中的信息需求,了解所需信息的主要特征;(3)了解信息技術(shù)的重要作用,指教師能夠認識到信息技術(shù)對促進教育教學(xué)、推動科技發(fā)展的價值和作用,知道信息技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)中的地位;(4)運用信息技術(shù)教學(xué)的欲望,指教師具有應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的意識,以及在實際教學(xué)活動中采用信息技術(shù)的意愿程度。

    2.信息知識

    信息知識是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),是指教師對信息技術(shù)的了解程度,以及對信息源、信息處理策略的掌握情況,包括以下4個方面:(1)自身文化素養(yǎng),指教師自身的受教育程度,要求教師具備良好的閱讀能力與嚴謹?shù)奈淖直磉_能力,掌握一定的外語知識;(2)信息基本知識,指教師了解信息技術(shù)中的基礎(chǔ)知識、相關(guān)概念及常用術(shù)語,知道信息技術(shù)的發(fā)展歷程與應(yīng)用現(xiàn)狀;(3)信息獲取及處理知識,指教師知道獲取信息的常用途徑,如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、圖書館、實地調(diào)研等,并掌握簡單的信息處理方法;(4)信息安全知識,指教師具備一定的信息安全常識,能夠保護好自身和他人的隱私信息,能夠準確辨別信息的真?zhèn)涡浴?/p>

    3.信息能力

    信息能力在教師信息素養(yǎng)中處于核心地位,是指教師獲取、組織、處理和表達信息的能力,包括以下4個方面:(1)信息檢索獲取,指教師利用信息技術(shù)工具查找并獲取所需信息的能力,例如能夠熟練通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源檢索信息,并能使用合適的方法獲取有效信息;(2)信息處理分析,指教師能夠?qū)Λ@取的信息進行分類存儲,并能使用一些數(shù)據(jù)分析軟件對信息的特征進行統(tǒng)計,根據(jù)實際需求重新加工、組織信息;(3)創(chuàng)造新的信息,指教師能夠深刻理解已有信息,通過對比分析新舊信息,提出新的概念、思想與方法,主要反映了教師的創(chuàng)造力;(4)信息交流與討論,指教師能夠選擇合適的交流方式,通過多種途徑、多種手段與他人分享交流自己的研究成果,展開深入討論。

    4.信息倫理

    信息倫理掌握了教師信息素養(yǎng)的發(fā)展方向,是指教師具有正確的科學(xué)理念,在獲取、使用和傳播信息的過程中遵守社會道德,不違反法律規(guī)定、不侵害他人的權(quán)益。主要包括以下4個方面:(1)正確標注引用,指教師懂得尊重他人的成果,在引用時標明信息來源,并在參考文獻中列出;(2)尊重知識產(chǎn)權(quán),指教師具有較高的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng),能夠自覺保護知識產(chǎn)權(quán),不使用盜版書籍、軟件等;(3)抵制有害信息,指教師能夠通過正當合法的途徑獲取信息,能準確識別有害信息,不接觸、不傳播有害信息;(4)了解信息相關(guān)的法律法規(guī),指教師知道應(yīng)該遵守的信息道德,了解國家在信息技術(shù)方面的政策及規(guī)章制度,嚴格按照法律規(guī)定使用、傳播信息。

    (二)利用層次分析法確定指標權(quán)重

    在評價指標體系中,每個指標的重要程度并不完全一致,因此要對其賦予合理的權(quán)重。傳統(tǒng)的評價方法主要是基于統(tǒng)計學(xué)或社會科學(xué)理論建立評估模型,本文將采用層次分析法,通過對比分析定量得出評價指標的權(quán)重。

    層次分析法(AnalyticHierarchyProcess)是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價的權(quán)重決策方法,最早由美國運籌學(xué)家薩蒂教授于20世紀70年代初提出,該方法將定性分析與定量分析結(jié)合起來,用決策者的經(jīng)驗判斷各標準之間的相對重要程度,并給出每個指標的權(quán)重。使用層次分析法確定圖3所示的評價體系中指標權(quán)重的步驟如下[10]:

    1.構(gòu)造判斷矩陣

    首先對信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理4個一級指標的相對重要程度進行打分,采用1~9標度法,通過兩兩對比的方式得到一級指標的判斷矩陣,記為A=(aij)4×4。使用同樣的方法,構(gòu)造同一個一級指標下各二級指標的判斷矩陣,一共得到四個矩陣,分別記為B1、B2、B3、B4,它們都是四階矩陣。

    2.層次單排序與一致性檢驗

    根據(jù)AHP的原理,計算各判斷矩陣的最大特征值和對應(yīng)的特征向量。由于構(gòu)建判斷矩陣的過程中加入了較多的主觀因素,因此需要檢驗其是否符合邏輯,為此引入隨機一致性比率CR的概念,當CR<0.1時,認為判斷矩陣通過一致性檢驗,否則需要重新調(diào)整矩陣中元素的數(shù)值,以獲得滿意的一致性。計算公式為:

    CR=CIRI(1)

    式中,CI為判斷矩陣的一致性指標,CI=λmax-nn-1,λmax為判斷矩陣的最大特征值,n為矩陣的階數(shù),RI為平均隨機一致性指標。對于不同階數(shù)的判斷矩陣,其平均隨機一致性指標RI的取值如表1所示。

    3.層次總排序與一致性檢驗

    為得到所有二級指標對總體評價目標的權(quán)重,需要將各一級指標權(quán)重與相對應(yīng)的二級指標權(quán)重進行乘法合成運算,求出的所有二級指標的權(quán)重和為1。最后,進行層次總排序的一致性檢驗,計算公式為:

    CR=∑4i=1wiCIi∑4i=1wiRIi(2)

    式中,wi為各一級指標的權(quán)重,CIi、RIi分別為4個二級指標判斷矩陣的一致性指標和平均隨機一致性指標。當CR<0.1時,判斷矩陣通過檢驗,可以認為層次總排序的結(jié)果具有滿意的一致性。

    (三)建立模糊綜合評價模型

    在評價高校教師信息素養(yǎng)的過程中,需要考慮的因素有很多,且大多數(shù)指標的含義較為模糊,很難進行量化處理。由于模糊綜合評價法以模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度為基礎(chǔ),可以有效處理某些不易量化的因素,在解決具有不確定性的多屬性、多準則評價問題上具有很大優(yōu)勢。因此,本文使用模糊綜合評價方法建立高校教師信息素養(yǎng)的評價模型,具體步驟如下[11]:

    1.確定評價因素集

    三、高校教師信息素養(yǎng)評價實例分析

    本文以某高校教師為研究對象,使用層次分析法確定評價指標的權(quán)重,然后邀請專家對該教師在各指標的表現(xiàn)情況進行打分,通過模糊綜合評價法計算綜合得分,從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)的定量評價。

    (一)確定指標權(quán)重

    計算以上各矩陣的最大特征值與對應(yīng)的特征向量,然后進行一致性檢驗,當隨機一致性比率CR<0.1時,認為判斷矩陣通過一致性檢驗,檢驗結(jié)果如表2所示??梢钥闯觯?個矩陣的CR值都小于0.1,因此通過了一致性檢驗,特征向量即為各指標相對于上一級指標的權(quán)重。最后,需要求出所有二級指標相對于總體評價目標的權(quán)重,計算方法是用判斷矩陣A特征向量的第i個元素與Bi中每個元素相乘,得到16個二級指標的合成權(quán)重如表3所示,顯然所有權(quán)重的和為1。

    使用公式(2)進行總體排序的一致性檢驗,計算得到CI=0.0378,RI=0.9,則CR=0.04195<0.1,因此可以接受矩陣的一致性,表3中的權(quán)重是合理的。

    (二)計算綜合得分

    邀請10名專家對該教師在不同指標的表現(xiàn)情況進行評價,以信息能力為例,評價結(jié)果如表4所示。

    由表4可知,在對該教師信息能力的評價中,有4位專家認為其信息檢索獲取能力為優(yōu)秀,有6位專家認為屬于良好,則該指標相對于優(yōu)秀和良好的隸屬度分別是0.4和0.6,同理可得其他指標的隸屬度。評價指標體系中所有指標對不同等級的隸屬度如表5所示。

    即有44.62%的專家認為該教師的信息素養(yǎng)優(yōu)秀,40.33%的專家認為良好,11.22%的專家認為中等,3.84%的專家認為合格。將上述矩陣與不同等級對應(yīng)的分值相乘,求出該教師的信息素養(yǎng)綜合得分為87.57分,根據(jù)最大隸屬度原則,該教師的信息素養(yǎng)為良好。

    如果涉及到多位教師的評價,只需重復(fù)上述步驟即可得到各教師的信息素養(yǎng)綜合得分,并可以進一步實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平的排序。由此可見,只要通過專家評價的方法得到不同教師在所有指標上的表現(xiàn)情況,便可以使用本文中建立的模型計算出綜合得分,從而實現(xiàn)高校教師信息素養(yǎng)的定量評價,為探索提升教師信息素養(yǎng)的途徑提供理論依據(jù)。

    參考文獻:

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    Abstract:Withthecontinuouspenetrationofinformationtechnologyintothefieldofeducation,howtoevaluatetheinformationliteracyofuniversityteachersscientificallyandreasonablyisofgreatsignificance.Thispaperexpoundstheconnotationandthedevelopmentstatusofuniversityteachersinformationliteracy,dividesinformationliteracyintoinformationsense,informationknowledge,informationabilityandinformationethics,andestablishestheevaluationindexsystemofuniversityteachersinformationliteracy.AHPisusedtoconstructthejudgmentmatrixandcalculatetheindexweight.Thefuzzycomprehensiveevaluationmethodisusedtoestablishtheevaluationmodelofinformationliteracy.Throughcaseanalysis,itisprovedthatthismethodcaneffectivelyrealizethequantitativeevaluationofteachersinformationliteracy,helptounderstandthecurrentsituationofuniversityteachersinformationliteracy,andpromotethedevelopmentofeducationinformatization.

    Keywords:informationliteracy;universityteachers;analytichierarchyprocess;fuzzycomprehensiveevaluation

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