高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考

文/高赟

高職院校為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展建設(shè)提供了大量技術(shù)人才，是培養(yǎng)高技能勞動(dòng)者的主要培訓(xùn)基地。高職院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，是幫助學(xué)生更好地理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，具備相匹配的各種思想道德、行為素質(zhì)的課程。其中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的主要教學(xué)任務(wù)。為此，文章提出高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考，分析高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展定位，針對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，提出具體解決對(duì)策。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性作用

（一）體現(xiàn)高職院校的教育功能

高職教育作為國(guó)家高等教育的重要組成部分，受到國(guó)家高度重視。高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向是以人為本、以德育為先，堅(jiān)持立德樹人，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、法治意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛崗等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才。在國(guó)家高職教育任務(wù)目標(biāo)的指引下，高職院校始終以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的優(yōu)秀職業(yè)建設(shè)者為己任，高度重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為解決高職院校教育和大學(xué)以上高等教育中存在的功能重疊問題，國(guó)家推進(jìn)了示范性高職院校建設(shè)，培養(yǎng)出大批具有良好職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的高職院校，以實(shí)際培養(yǎng)成果樹立了高職院校教育的標(biāo)桿。在國(guó)家進(jìn)入發(fā)展新階段的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校的人才教育培養(yǎng)要突出學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為方向，為社會(huì)培養(yǎng)各類應(yīng)用型高技能人才[1]。

（二）職業(yè)綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)

職業(yè)素養(yǎng)是從事一種職業(yè)過程中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，是滿足所從事職業(yè)規(guī)范和要求的表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、意識(shí)和技能、行為習(xí)慣等方面內(nèi)容。其中職業(yè)道德是思想層面的內(nèi)容，是指職業(yè)責(zé)任和義務(wù)、職業(yè)行為的道德準(zhǔn)則等。職業(yè)意識(shí)是由職業(yè)人的奉獻(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等品質(zhì)組成。職業(yè)行為習(xí)慣是具體執(zhí)行層面的內(nèi)容，體現(xiàn)的是職業(yè)人具有良好的協(xié)調(diào)合作、主動(dòng)進(jìn)取和謙虛服務(wù)的工作行為。職業(yè)技能由專業(yè)知識(shí)、技能方面的內(nèi)容組成。職業(yè)素養(yǎng)要求職業(yè)人員在職業(yè)生涯中具有一定的職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展能力。職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的主要內(nèi)容和職業(yè)人員的價(jià)值理念相契合，職業(yè)行為主要來自職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)有之意

一是培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的社會(huì)需求人才。高職院校目前的專業(yè)技能教學(xué)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需要，具有一定素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)建設(shè)需要的各類人才。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要采用系統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和價(jià)值取向，為其今后的職業(yè)生涯提供思想保障。二是培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)較高的高職畢業(yè)生。高職教學(xué)要大力促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，特別是體現(xiàn)應(yīng)用型技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作。這就要求高職在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是滿足個(gè)性化的高職學(xué)生發(fā)展需要。高職院校在就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)首先關(guān)注高職學(xué)生是否具備崗位需要的專業(yè)技能，其次是否具備愛崗敬業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這說明社會(huì)對(duì)高技能人才的需求已經(jīng)在基本專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上提出更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求，幫助高職學(xué)生做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備[2]。

二、存在的不足之處

（一）高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)

從當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作來看，雖然開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，和社會(huì)職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。在高職學(xué)生日常職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練上，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用有限、針對(duì)性不高。具體表現(xiàn)為：部分高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程注重提高就業(yè)率，而對(duì)高職學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。部分高職院校開設(shè)的專業(yè)的發(fā)展比較局限，是高等院校專業(yè)的補(bǔ)充，這導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)方向受到很多限制。另外，雖然學(xué)校在為畢業(yè)生提供招聘信息等方面做了大量工作，但是對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)化指導(dǎo)不足。

（二）高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平存在一定差距

高職院校招收的主要是中考成績(jī)不太好的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦鉆研精神等方面有一定欠缺，短短2至3年的學(xué)習(xí)，很難提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)能力。在高職學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)校管理比較松散，沒有意識(shí)到高職學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，對(duì)學(xué)生采用放養(yǎng)式教育，校園學(xué)習(xí)氛圍不夠，高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)口碑不好。高職院校是實(shí)踐型教育，但因現(xiàn)有實(shí)習(xí)場(chǎng)地受限、課程設(shè)計(jì)中理論知識(shí)占較高等因素，使高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平難以滿足用人單位的需要。

（三）職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在較大差距

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，必須注重教育的全面性、系統(tǒng)性，不能只關(guān)注專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，往往能在高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上起到很好的效果，但是專業(yè)技術(shù)能力并不能真正代表高職學(xué)生未來的職業(yè)能力，如果忽視職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)教育，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，難以滿足當(dāng)下社會(huì)職業(yè)多元化的需要。雖然有很多高職院校意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)踐中，部分學(xué)校的職業(yè)綜合素養(yǎng)教學(xué)課程內(nèi)容比較單一，對(duì)實(shí)踐就業(yè)指導(dǎo)性不好；部分院校對(duì)于職業(yè)未來發(fā)展需要研究不足，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有起到應(yīng)有的教育支撐?？傊呗氃盒?duì)職業(yè)綜合素質(zhì)不夠重視，就容易導(dǎo)致高職學(xué)生普遍對(duì)于職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不足。

三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方向

高職院校課程是素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體，在基于職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)以畢業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)與方向，結(jié)合未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)和編制。

（一）培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)人才

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨優(yōu)化調(diào)整。傳統(tǒng)崗位的要求不斷提高，新興崗位日新月異，人才流動(dòng)成為常態(tài)化，此時(shí)只有不斷提高勞動(dòng)者的素質(zhì)才能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。高職院校不僅要培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，而是要培養(yǎng)滿足和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的高素質(zhì)人才。高職畢業(yè)生不僅要具備崗位基本素質(zhì)和技術(shù)能力，還要具備良好的社會(huì)溝通、時(shí)間管理、情緒管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在教學(xué)中應(yīng)樹立數(shù)字化時(shí)代、信息化時(shí)代意識(shí)，將高職學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)定位轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)勞動(dòng)規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者的教學(xué)方向，促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、獲得持續(xù)長(zhǎng)久的良好職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代教育是促進(jìn)勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育，教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事和社會(huì)生存、共同勞動(dòng)的能力，這四種基本能力和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方向不謀而合。在國(guó)際經(jīng)合組織對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的調(diào)研報(bào)告中可以看到，現(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的遷移能力。在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。高職教育作為應(yīng)用型教育，要始終滿足高職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需要，基于教育的前瞻性，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和整體素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)結(jié)合起來，最大限度實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯的教學(xué)引導(dǎo)作用，為國(guó)家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

（三）促進(jìn)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需要

高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展目標(biāo)是滿足國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需要，不斷提高課程質(zhì)量。國(guó)家在對(duì)高職學(xué)生就業(yè)問題的研究中提出，企業(yè)關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等。由此可以看出，企業(yè)需要的不是按部就班的機(jī)械式工具人，而是需要具有管理思維、統(tǒng)籌能力和專業(yè)技能的高質(zhì)量綜合素質(zhì)人才。高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要遵循社會(huì)對(duì)人才的需求和期望，結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件進(jìn)行自我職業(yè)探索，并規(guī)劃具有實(shí)踐性的個(gè)性化學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。要注重在教學(xué)上不僅組織學(xué)生學(xué)習(xí)基本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值理念。要采用多種培訓(xùn)方式引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)以及在準(zhǔn)備專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)等多方面進(jìn)行有效儲(chǔ)備。

四、優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)力度

一是高職院校要充分認(rèn)識(shí)國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。要在高職教育目標(biāo)和規(guī)律下加快創(chuàng)業(yè)教育課程改革，在課程中增加創(chuàng)業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)指南、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)的內(nèi)容，加強(qiáng)高職學(xué)生的開拓進(jìn)取、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開發(fā)實(shí)踐課程，增強(qiáng)實(shí)踐能力，讓學(xué)生不再紙上談兵。針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、資金少等問題，采用創(chuàng)辦科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，制定創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，開展產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，讓更多學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的積極性。二是高職院校要加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的定位思考。高職學(xué)生大部分畢業(yè)時(shí)不到20歲，自我認(rèn)知、人生經(jīng)驗(yàn)還難以支撐他們對(duì)未來職業(yè)生涯有很好的規(guī)劃設(shè)計(jì)。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身能力、興趣和技術(shù)專長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行客觀綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)意識(shí)，將職業(yè)短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合起來思考，找準(zhǔn)自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)[3]。

（二）要著力提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件建設(shè)

高職院校要結(jié)合所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，建立更適應(yīng)用人企業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，積極構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)、職業(yè)資格取證、技能培訓(xùn)為一體的開放性專業(yè)平臺(tái)。要進(jìn)一步改善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，建立改善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)中心管理制度，深化校企合作，改變校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地少、合作區(qū)域和層次比較差等現(xiàn)狀，讓學(xué)生到有更多實(shí)習(xí)頂崗和就業(yè)機(jī)會(huì)的企業(yè)去實(shí)踐。突出以學(xué)生為本，采用“理論+實(shí)踐、學(xué)習(xí)+工作、校內(nèi)+校外”等融合型教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)占比。另外，高職院校不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，更要教育學(xué)生關(guān)于為人處世、崗位協(xié)調(diào)等方面的處世之道，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中和企業(yè)、崗位近距離接觸，找到自我就業(yè)的不足，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我，加強(qiáng)針對(duì)性知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）要強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)的教育引導(dǎo)

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，高職院校要豐富職業(yè)意識(shí)教育方面的內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等精神思想層面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中練就適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求的過硬職業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好而全面的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校特別要注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化式訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，幫助高職學(xué)生做好步入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)的心理準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和工作信心，培養(yǎng)學(xué)生具備平和的心態(tài)和勇敢面對(duì)挫折批評(píng)的能力，學(xué)習(xí)在別人眼中對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在把職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體良好職業(yè)道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上找到自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向。要培養(yǎng)學(xué)生具備提升職業(yè)素養(yǎng)的能力，不局限于學(xué)校培訓(xùn)的知識(shí)，而是從時(shí)代發(fā)展的宏觀視角上認(rèn)識(shí)職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，尋找自我職業(yè)生涯發(fā)展的良好機(jī)遇。

（四）要提高職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練程度

一是從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容需滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生具備在未來進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不僅對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，還通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課開拓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。通過邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園面對(duì)面講座、行業(yè)類職業(yè)技能競(jìng)賽等多種方式，幫助高職學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位變化的知識(shí)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是從高職學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容不僅要注重專業(yè)知識(shí)技能方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，更要注重教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。從觀念和理念上，幫助學(xué)生基于心理學(xué)、管理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。采用參與體驗(yàn)式的模擬教學(xué)、情境教學(xué)、職場(chǎng)經(jīng)典案例分析、社會(huì)行業(yè)調(diào)研等多種方式，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行多元化教學(xué)，避免高職學(xué)生正式走入社會(huì)后在職業(yè)生涯發(fā)展上走彎路。引導(dǎo)學(xué)生從自身特點(diǎn)出發(fā)，找到自己喜愛并能堅(jiān)持的職業(yè)發(fā)展方向，從而做好職業(yè)技能素質(zhì)方面的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)。特別是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，不能紙上談兵式指導(dǎo)，從實(shí)際崗位和職場(chǎng)環(huán)境出發(fā)，培養(yǎng)高職學(xué)生自我管理、溝通合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為真正進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是加快構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的全覆蓋實(shí)施機(jī)制。在高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全程化指導(dǎo)、全員化參與，在一年級(jí)注重職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練；在二年級(jí)時(shí)，將專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來，提高求職擇業(yè)教育的針對(duì)性；在三年級(jí)時(shí)，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中檢驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高職院校是面向社會(huì)和企業(yè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以國(guó)家建設(shè)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的搖籃。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，可以使高職學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。