基于汽車維護課程的活頁式教材開發(fā)實踐與思考

溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校 朱海輝

1 中職汽車維護教材現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容滯后，無法體現(xiàn)企業(yè)需求?，F(xiàn)有的中職汽修教材是純紙質(zhì)教材，一經(jīng)修訂，往往沿用好幾年，缺乏時效性，企業(yè)、行業(yè)的最前沿信息，無法第一時間寫進教材。

（2）教材靈活性差，學生需求無法滿足?，F(xiàn)在中職學校的班級類型往往有以下3種：升學班、“3+2”五年制大專班、普通班。不同的班級對同一門學科所要達到的知識技能要求是不同的：升學班要突出應試能力，“3+2”五年制大專班要滿足大專院校的需求，普通班要突出就業(yè)能力。而目前汽修專業(yè)同一門學科只有一套教材，無法滿足不同班級學生的需求；且教材呈現(xiàn)方式簡單落后，往往是大片的敘述性文字再配上簡單的插圖，這不適合中職學生的心理特點，將導致他們學習積極性下降。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材?！痹凇叭獭备母镞^程中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。而教材建設是“三教”改革中的關(guān)鍵一環(huán)，筆者立足中職汽修專業(yè)教學一線，以汽車維護課程為例，探討汽修專業(yè)活頁式教材的設計與開發(fā)，為中職教材改革提供參考依據(jù)。

2 活頁式教材的特色

傳統(tǒng)教材基本以學科體系為主線，以此構(gòu)建教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)知識體系的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。而活頁式教材則以單個任務為單位組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，強調(diào)了對知識的理解、實踐和應用，重在培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)教材與學習者之間深層次的互動。概括而言，活頁式教材具有以下特點。

（1）以項目為教材主線。活頁式教材以項目為主線，根據(jù)崗位的具體要求，把傳統(tǒng)教材中每個任務再細分成一個個具體的工作任務，以工作任務作為教學內(nèi)容，使用“六步教學法”來進行教學。

（2）以信息手段為技術(shù)支撐。通過多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教材中的紙質(zhì)內(nèi)容實施數(shù)字化處理，適用于各類電子終端的移動學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這一種新型的教材，成為新時代教材改革的一種趨勢。

（3）以教學模塊為呈現(xiàn)單元。傳統(tǒng)教材是整本裝訂的，活頁式教材是活頁式裝訂，紙張可隨意增刪、組合、更換，它將教師的課前任務書、學生的學習計劃、課堂實操步驟、師生點評等內(nèi)容全部融合在一起。

（4）以企業(yè)需求為編寫線索?；铐撌浇滩牡木帉憟F隊由中高職學校的教師和企業(yè)、行業(yè)的專家等人員組成，由企業(yè)提供真實的案例輔助教學，校內(nèi)教師負責教學內(nèi)容的整合。

3 活頁式教材的編寫流程

3.1 制定教材整體結(jié)構(gòu)

（1）設計教材體系。將所有的項目按照由易到難的順序排列，就形成了教材的目錄結(jié)構(gòu)。

（2）確定知識層次?；铐撌浇滩木帉懙牡谝徊绞谴_定教材中所包含的知識點及知識點所在的層次。知識點分為一級層次、二級層次和三級層次。一級層次知識點對應的是原有教材中的各個項目，二級層次知識點對應的是原有教材中的每個任務，三級層次知識點對應的是每個任務中的某一個教學任務。以《汽車維護》教材為例，一、二、三級層次的知識點分別如圖1所示。

圖1 一、二、三級層次的知識點

教材以一級層次知識點為主線，各個知識點之間按照由易到難的順序進行編排。在這個層次上，活頁教材沿用了傳統(tǒng)教材的項目名稱和順序。

（3）確定教材環(huán)節(jié)。第三個層次的知識點，也就是每一個教學任務，在內(nèi)容編排上有五個部分：學習目標、知識鋪墊、任務實施、拓展知識、學后測評。學習目標包含了知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。在知識鋪墊部分，活頁式教材呈現(xiàn)該任務所需要的理論知識，教師先進行簡單的理論授課，讓學生掌握任務需要的基本知識。在任務實施部分將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，完成該任務的實踐過程。在拓展知識部分，教材呈現(xiàn)的是與此任務相關(guān)的其他知識，拓展學生的知識面，達到舉一反三的效果。在學后測評部分，附有配套的習題，讓學生鞏固知識。

在任務實施部分，依據(jù)六步教學法進行實踐教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。下面以《汽車維護》教材中冷卻系的檢查與維護為例，描述六步教學法的課堂教學流程，展現(xiàn)活頁教材的創(chuàng)新點，具體流程見表1所列。

表1 結(jié)合了六步教學法和活頁教材的課堂教學流程

3.2 設計頁碼編排方式

為了方便查找及后期增刪內(nèi)容，結(jié)合教材的目錄結(jié)構(gòu)，活頁式教材頁碼采用“單元編號、一級任務編號、頁碼號”的三級編排形式。比如“2-2-5”代表單元2中的任務2中的第5頁。同時，學生自己填寫的部分如學習計劃、課堂練習內(nèi)容、師生評價內(nèi)容在教材上也留有空白頁，且預先編好頁碼。

3.3 設計教材呈現(xiàn)方式

新的汽修活頁式教材是以紙質(zhì)教材為載體，融合了信息化資源的一類復合型教材。信息化資源包括教學PPT、視頻、微課和動畫、案例演示、案例操作、企業(yè)工作場景實錄、在線題庫等。在編寫活頁教材時可插入二維碼，學生通過手機掃碼即可進入資源庫觀看學習。

3.4 構(gòu)建教材網(wǎng)絡平臺

由于活頁式教材的背后，有一個支撐它的信息化資源庫，因此，建立一個功能齊全、操作方便、運行流暢的汽修教學資源庫，就顯得尤其重要。中職學校汽修專業(yè)課教師要在校信息化小組的牽頭下，對汽修信息化資源庫進行頂層設計，定期往資源庫里添加素材，建成師生共享的教學資源庫。

4 活頁式教材的體驗與反思

4.1 活頁式教材的教學實效

新型汽修活頁式教材一經(jīng)投入使用，就受到了廣大師生的歡迎，究其原因，活頁式教材實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”。

（1）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。使用活頁教材的六步教學法，鍛煉了學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。通過查閱資料、制訂學習計劃、確定實施計劃、落實實施過程、檢查操作結(jié)果、評價工作過程等一系列環(huán)節(jié)，學生的自主學習能力大大增強，團隊協(xié)作能力也得以提升。

（2）轉(zhuǎn)變了教師的教學行為。六步教學法屬于行動教學法，它倡導“以生為本”，教師在學習過程中不再是主導者，而是引導者、觀察者和參與者，這使得教師的備課形式發(fā)生了變化，從“備教材中的問題”變?yōu)椤皞湔n堂生成中的問題”。另外，教學評價方式也改變了，評價的主體由單一的教師變?yōu)閹熒苍u；評價的內(nèi)容由對結(jié)果的評價變?yōu)閷^程及結(jié)果的雙重評價。

（3）轉(zhuǎn)變了課堂的組織形態(tài)。使用活頁式教材改變了課堂的組織形態(tài)。首先，學習由單一的學生自學，變?yōu)橐孕〗M合作學習為主，學生自主學習穿插進行。這既鍛煉了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。其次，對教學的評價更多地關(guān)注學生學習的收益和狀態(tài)，關(guān)注教師組織和引導作用的發(fā)揮，使得課堂教學更加符合教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律。

4.2 活頁式教材的應用反思

（1）重視兩類教材的銜接。在活頁式教材的編寫過程中，要注意數(shù)字化內(nèi)容與紙質(zhì)內(nèi)容的有機銜接?；诂F(xiàn)階段的實際情況，用數(shù)字化教材完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是不現(xiàn)實的。教材的呈現(xiàn)形式主要還是紙質(zhì)形態(tài)，數(shù)字化部分主要是在線鏈接、二維碼等信息技術(shù)的使用。因此，活頁式教材要特別注重新型紙質(zhì)化教材的建設。

（2）加大數(shù)字資源的建設。數(shù)字化資源的建設是一個長期的工程，需要專業(yè)課教師投入大量的時間和精力，這對于課務繁忙的中職教師是一個極大的挑戰(zhàn)。另外，信息資源庫的建設還涉及信息技術(shù)中大量的硬件、軟件系統(tǒng)，因此，學校要投入建設資金，成立專門的數(shù)字化素材建設團隊，以專業(yè)課教師為主體，聯(lián)合其他科目教師，對資源庫進行擴充和維護。