基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究

摘要：核心素養(yǎng)背景下的新課改注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，但是在我國(guó)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，該文章主要基于核心素養(yǎng)的背景分析目前口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，以及為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)思路和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 口語(yǔ)教學(xué)? 英語(yǔ)教學(xué)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng) （Key Competences） ，2014年首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》） 中，“核心素養(yǎng)”被置于深化改革課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革，將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性和人文性雙重性，就工具性而言就是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交流，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，能夠通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好的品德和正確的價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四部分構(gòu)成，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、和思維能力。其中語(yǔ)言能力要求學(xué)生不僅僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)而且要掌握語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí);學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;文化品格要求培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力和跨文化交流能力;最后用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成自己的思維方式和思維能力。該文章主要論述了基于核心素養(yǎng)下，在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力，缺一不可。聽(tīng)和讀屬于語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫(xiě)屬于語(yǔ)言的輸出。

（二）口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

說(shuō)和寫(xiě)都是輸出性語(yǔ)言能力，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程往往會(huì)忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，最好的方法是與本族語(yǔ)者進(jìn)行交流，但是在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者缺乏與本族語(yǔ)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（王初明，2012）就語(yǔ)言形式而言，在過(guò)去的口語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流利性，使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，怕犯口語(yǔ)問(wèn)題，再加上課堂上的緊張，容易形成焦慮，同時(shí)怕受到同學(xué)的嘲諷，老師的批評(píng)，對(duì)口語(yǔ)環(huán)境產(chǎn)生焦慮。（康志峰，1998）學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，僅僅靠課堂練習(xí)口語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不注重語(yǔ)言形式的多樣性，口語(yǔ)練習(xí)只是通過(guò)有意識(shí)地口語(yǔ)練習(xí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和掌握一些句子結(jié)構(gòu)。（文秋芳，2001）

（三）口語(yǔ)教學(xué)建議

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，作者針對(duì)以上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出了以下口語(yǔ)教學(xué)建議：

1.面向全體學(xué)生，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。充分了解學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言能力和口語(yǔ)發(fā)展要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持口語(yǔ)輸出的信心，體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交流的成功感。教師要采取靈活的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡可能地讓每一位同學(xué)參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，讓他們最大可能地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。同時(shí)也要尊重個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)潛力，因材施教，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，教師要靈活的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，例如采用三段教學(xué)法，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)等方法，注重過(guò)程和結(jié)果的語(yǔ)言輸出。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中也要注意讓學(xué)生討論的話題是學(xué)生熟悉的，感興趣的，語(yǔ)言輸入的難度是學(xué)生可以接受的。語(yǔ)言活動(dòng)是有交流目的的，讓學(xué)生能夠完成任務(wù)，同時(shí)課堂活動(dòng)和分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生最大化的口語(yǔ)輸出。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取傳統(tǒng)的知識(shí)講解，間接滲透和學(xué)生相互交流等的方式，向?qū)W生介紹和示范不同的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有效運(yùn)用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)活動(dòng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力。教師應(yīng)該利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外國(guó)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳授文化知識(shí)，讓他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家有更加深刻地了解和認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中培養(yǎng)自己的跨文化交流能力。

5. 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性的使用教材。比如高中版本外研社教材增加了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，靈活的利用教學(xué)教材。

合理利用各種教育資源，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天給我們提供了更多教育教學(xué)資源，教師要合理利用這些資源到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中去，引起學(xué)生的興趣和注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明. 讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語(yǔ)界，2012，（05）：2-7.

[2]文秋芳. 從全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界，2001，（04）：24-28.

[3]康志峰，陸效用. 我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（09）：32-35+57.

作者簡(jiǎn)介：馮玉珍（1997.6-），女，漢族，籍貫：山東省濰坊市，教育碩士，單位：陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。