思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

尚瑞霞

摘要：在新課改教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在高中階段的綜合學(xué)習(xí)水平。所以在英語教學(xué)中，英語老師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的英語綜合能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到有效提高，而且學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣可以得到顯著提升。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式深入探討了，并相應(yīng)的提出了教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)分析

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極作用，學(xué)生能夠采用獨(dú)特的思維方法掌握相關(guān)的英語知識，同時也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長。具體來說，通過利用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生按照自身思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法針對性強(qiáng)，利用思維導(dǎo)圖，不僅學(xué)生的思維能力能得到進(jìn)一步的成長，同時，還能在極大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了提升高中英語教學(xué)的效果，英語老師就應(yīng)當(dāng)充分研究思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生的英語水平能夠得到有效提高。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶起到了促進(jìn)作用，同時也能夠讓各項知識內(nèi)容形成一個有效連接，從而使得學(xué)生大腦中的知識框架更加清晰。這對于高中英語閱讀教學(xué)而言，具有深刻的教育意義。高中英語閱讀教學(xué)的目的不僅是要增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯量，也要通過特定的方法使得學(xué)生口語能力得到提升。不過以往教學(xué)模式局限性強(qiáng)，英語閱讀教學(xué)較為零散化，針對其中重點(diǎn)短語及語法進(jìn)行講解。但是學(xué)生無法切實(shí)將知識應(yīng)用到實(shí)際，一些短語及語法的作用得不到發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生講英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)知識形成一個連接，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)cultural relics這一部分的內(nèi)容時，為了學(xué)生能夠更好地理解并掌握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同找到這些內(nèi)容，使之形成一個框架，并將此框架列舉出來，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，與此同時，老師也要善于通過正確方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系到其他的知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生后續(xù)閱讀時也能夠通過運(yùn)用此種方法來強(qiáng)化自身的英語能力。此外，這種方法也能有效推動學(xué)生英語口語能力的進(jìn)步，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過小組來展開英語交流。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的應(yīng)用

寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，這部分內(nèi)容在高中英語課程中占據(jù)了很大比重，在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在這部分知識學(xué)習(xí)上遇到的難題較多，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時英語詞匯量較低，并不能將各個英語詞匯及語法構(gòu)成一個高質(zhì)量句子，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了英語寫作信心，也很難提升自己的寫作水平。因此在開展寫作教學(xué)的過程中，老師也可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，來幫助學(xué)生疏通寫作思路，語法錯誤時也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析錯誤的問題，經(jīng)常是再次書寫。通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使得學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如在英語課堂中，老師就可以針對某一英語主題，讓學(xué)生展開文章寫作。如“Healthy eating”老師是可以讓學(xué)生先羅列一個英語寫作提綱，應(yīng)將其分為幾個段落，可以與語文寫作一樣讓學(xué)生找到英語作文的中心。在學(xué)生寫作時，通過一定的方法鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照特定的思維模式開展寫作，首先可以描述不同食物對人體的作用，再描述平衡膳食的好處，并將二者形成一個串聯(lián)完成寫作。這樣在一個完整的思維模式下，學(xué)生可以自主完成英語寫作。同時老師可以在寫作前向?qū)W生展示一些寫作中常見的語句，如：“Not only...but also....不但....而且...”“Would you like...？你想要...？”“There is no doubt that...毫無疑問...”在學(xué)生充分了解到各大句式的應(yīng)用方法后，可以通過思維導(dǎo)圖將其形成一個有機(jī)的整體，在日后寫作中也可以充分應(yīng)用此種重點(diǎn)句型。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中的應(yīng)用

討論是英語課程中重要的環(huán)節(jié)之一，通過討論不僅能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的語言環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維有極大的助力，這有助于學(xué)生綜合英語水平提升。所以老師在教學(xué)過程中就可以多次開展英語討論，讓學(xué)生以小組為單位展開英語交流，通過利用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語能力和思維能力。

例如，在教學(xué)過程中有些題目或內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的辯論題材，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)某一辯論題目展開討論。例如，在“Healthy eating”章節(jié)知識講解中，老師可以組織學(xué)生來分析健康飲食的重要性，同時也可以通過辯論的模式來表達(dá)自己的意見。學(xué)生在激烈的討論中，可以通過自身的英語邏輯思維強(qiáng)化自身的英語交流能力。因此老師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理清英語表達(dá)思路，也能夠?qū)τ趯W(xué)生英語思維的成長起到促進(jìn)作用，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地參與到英語課堂中來。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用對于高中英語教學(xué)質(zhì)量提升有著關(guān)鍵作用，應(yīng)用這種方法能夠有效提高英語課堂質(zhì)量，同時也有助于教師改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，在良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語邏輯思維更加清晰，能夠積極地展開思考，將思維導(dǎo)圖融入英語課堂，是英語教育創(chuàng)新的新方法，學(xué)生也能夠以此來促進(jìn)自身各方面能力的成長，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。

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