時(shí)空觀念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

摘要：在核心素養(yǎng)教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，時(shí)空觀念開(kāi)始在高中歷史教學(xué)中嶄露頭角，成為教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要工具。客觀來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念，不僅可以協(xié)助學(xué)生理順歷史事件的發(fā)展規(guī)律，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以有效降低歷史學(xué)科對(duì)于他們而言的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高授課質(zhì)量?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要闡述時(shí)空觀念在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;高中歷史;教學(xué)策略

時(shí)空觀念是指學(xué)習(xí)者能夠有效聯(lián)合歷史時(shí)間和空間、快速消化學(xué)科知識(shí)的能力。在大量的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)時(shí)空觀念不僅充分彰顯了以人為本的思想，而且鍛煉了學(xué)生的學(xué)科理解能力并提升了其學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)推動(dòng)了其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。廣大高中歷史教師當(dāng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，把時(shí)空觀念融合于歷史課堂，提升學(xué)生探究歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

一、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的滲透現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)時(shí)空觀念的正確認(rèn)知

高中歷史知識(shí)覆蓋古今中外，知識(shí)概念相對(duì)較為繁雜，學(xué)生在記憶時(shí)，往往需要通過(guò)死記硬背來(lái)掌握歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及價(jià)值影響等，這種知識(shí)生成模式效率較低，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維體系和知識(shí)架構(gòu)受到限制，進(jìn)而無(wú)法順利構(gòu)建歷史整體概念。

（二）難以清晰歷史發(fā)展線(xiàn)索

在時(shí)空觀念教學(xué)中，很大一部分高中生可以按照教師的邏輯對(duì)歷史事件的發(fā)展線(xiàn)索展開(kāi)分析，但由于沒(méi)能掌握個(gè)中技巧，導(dǎo)致其不能自主完成問(wèn)題分析與判斷。事實(shí)上，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是歷史的發(fā)生時(shí)間以及對(duì)應(yīng)事件，但對(duì)事件背景、起因、經(jīng)過(guò)等信息往往會(huì)直接略過(guò)，導(dǎo)致其難以從全面的角度看待歷史問(wèn)題。

二、時(shí)空觀念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理借助歷史地圖輔助授課

在帶領(lǐng)學(xué)生探究人類(lèi)活動(dòng)與發(fā)展的進(jìn)程時(shí)，為確保學(xué)生能夠清晰了解區(qū)域差異對(duì)人類(lèi)的發(fā)展帶來(lái)的影響，教師可以嘗試在課堂上應(yīng)用歷史地圖輔助教學(xué)，緩解文字教學(xué)的單一性和枯燥性的問(wèn)題。比如說(shuō)，在講解高中歷史統(tǒng)編版中《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》這一模塊時(shí)，可以使用多媒體投放出古代的世界地圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)地圖觀察古代文明產(chǎn)生的共同點(diǎn)，從而總結(jié)文明產(chǎn)生的必要條件以及發(fā)展特點(diǎn)，如此才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除此以外，高中歷史教師還需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，提前搜集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地圖資源，以地圖為切入點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，提高教學(xué)成效。

（二）借助歷史年表展現(xiàn)重大歷史事件

經(jīng)過(guò)大量教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，歷史年表在歷史授課中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生熟悉歷史發(fā)展的時(shí)間排列。事實(shí)上，很大一部分歷史初學(xué)者在剛接觸歷史學(xué)科時(shí)，甚至無(wú)法捋清朝代的順序，由此，也就更不可能清晰而精準(zhǔn)的記憶各項(xiàng)歷史事件的發(fā)生時(shí)間，這也是高中歷史教學(xué)中一項(xiàng)公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)。所以，針對(duì)這一情況，教師完全可以根據(jù)具體情況選用歷史年表來(lái)輔助授課，按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在時(shí)間軸上為學(xué)生標(biāo)注重要?dú)v史事件的節(jié)點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《古代中國(guó)的政治制度》這個(gè)模塊的探究時(shí)，教師就可以借助歷史年表向他們介紹各個(gè)朝代的政治制度、經(jīng)典歷史事件等，確保他們能夠在腦海中自覺(jué)梳理事件的相關(guān)聯(lián)系，對(duì)我國(guó)古代政治制度的發(fā)展情況形成全面認(rèn)知。

（三）探究人物、事件以及現(xiàn)象的有機(jī)聯(lián)系

在探究高中歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，廣大教師必須嚴(yán)格秉持新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案，提升對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)水平。具體來(lái)說(shuō)，教師需要綜合考慮歷史事件的空間規(guī)律以及事件的發(fā)展順序，為學(xué)生建立起邏輯分明、縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)框架，為他們的歷史學(xué)習(xí)指明思路。具體來(lái)說(shuō)，縱觀古今中外歷史，重大事件、相關(guān)人物以及各種現(xiàn)象中蘊(yùn)含的社會(huì)背景，這些知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系客觀存在，當(dāng)把握三者的聯(lián)系之后，歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性將會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在講解學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)事件歷史背景、經(jīng)濟(jì)背景以及文化背景的分析，提升學(xué)生的代入感，從而使其能夠更加客觀理性地看待歷史發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念將會(huì)使得高中歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和辯證的歷史思維。因此，高中歷史教師應(yīng)合理運(yùn)用歷史年表、歷史地圖以及知識(shí)框架等教育資源，在課堂教學(xué)中滲透時(shí)空觀念，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主梳理歷史事件、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而提升高中歷史教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：劉旭杰（1980-），女，漢族，遼寧錦州人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，主要致力于高中歷史教育教學(xué)研究。