基于語境教學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)策略分析

周蓮花

摘要：在高中英語教學(xué)中，詞匯一直扮演著非常重要的角色，高中英語學(xué)習(xí)主要由聽、說、讀、寫四部分組成，這四部分必須在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上都存在非常大的問題，主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和對詞匯的靈活運用上。通過英語詞匯教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在記憶詞匯的過程中未能結(jié)合該詞匯的語境知識，因此需要基于語境教學(xué)來改進(jìn)英語的教學(xué)方法以及學(xué)生的記憶方法，提高學(xué)生結(jié)合語境的能力和學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;語境教學(xué);教育策略

在高中英語詞匯教學(xué)中，運用語境便于推測出單詞在此處的含義，有助于學(xué)生對詞匯的加深記憶，方便學(xué)生更好地理解并運用詞匯，同時在語境中記憶詞匯易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師應(yīng)該注重運用多種語境對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到運用語境的重要性，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對語境的認(rèn)知，在多重練習(xí)中鍛煉學(xué)生對詞匯的運用能力。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯存在的問題

學(xué)生在記憶詞匯時未能掌握有效方法，導(dǎo)致記得快忘得也快，而且每次在閱讀中遇到相同的單詞還需要花費時間反復(fù)查閱詞典，只是瞬時記憶。一個單詞的詞義多，無法記全而且容易混淆詞義，無法建立英語思維，造句時詞匯的輸出需要依靠中文轉(zhuǎn)換，而且英語的固定搭配易混淆，無法掌握詞匯的正確運用。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)完一個詞匯后不知道如何運用，造成無效學(xué)習(xí)，不僅會浪費學(xué)習(xí)時間也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在記憶方面只知道死記硬背，不知道結(jié)合語境進(jìn)行記憶，導(dǎo)致記憶緩慢遺忘率高。由于高中時間緊任務(wù)重，其他學(xué)科占比時間多，再者有的教師也不注重詞匯語境教學(xué)，這些都是高中階段英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、基于語境教學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

（一） 教師幫助學(xué)生由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”

傳統(tǒng)的背單詞是一個單詞一個單詞地背，這樣背單詞過于零碎化。一個單詞不一定只有一個詞義，一個詞義也不能適用于所有句子中，這樣背單詞既費時又費力，還易磨損學(xué)生學(xué)習(xí)英語的斗志，所以要改變這種“零碎式記憶”，由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”。學(xué)生背一單元的單詞可以圍繞該單元的主題來背，并且要結(jié)合語境去理解單詞，不能在脫離語境的前提下去背單詞，也要注意單詞的多重意思，利用這種語境的“整合式記憶”把單詞詞義、知識點以及該單詞的用法全都串聯(lián)起來。學(xué)生在練習(xí)詞匯時要以語境為基礎(chǔ)去聯(lián)想該詞匯的詞義及用法，需要注意該詞匯的固定搭配以及該詞匯應(yīng)用的語境。在漢語中，人們都說一片樹葉和一只小狗，而不會說成一只樹葉和一片小狗，英語中也是一樣，這種搭配是固定的，所以學(xué)生不能只背單詞的一個詞義，而要結(jié)合語境去“整合式”記憶。

以高中英語必修一unit 1 Friendship為例，這一章講的是安妮和她朋友（日記）的故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生將該文章梳理一遍，將其中的重點短語及這段句子標(biāo)記出來加深學(xué)生記憶該文章的重點是since的用法，單獨記憶很難完全掌握，教師可以把文章中涉及since的句子摘出來，讓學(xué)生結(jié)合語境來理解since的用法。文章中許多生詞需要記憶，教師疏通文章大意后，可讓學(xué)生圍繞文章主題，即安妮的生活方式及生活環(huán)境來進(jìn)行串聯(lián)記憶，以防止錯誤對單詞的錯誤使用。

（二）教師可以利用多重語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在講一個章節(jié)時，可以幫助學(xué)生構(gòu)建多個語境進(jìn)行記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬知識面，還可以加強(qiáng)學(xué)生對單詞詞性的分辨能力。同時，單一的語境只能幫助學(xué)生進(jìn)行短暫記憶，不利于學(xué)生對詞匯的長期記憶。單詞有多種詞性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時已經(jīng)構(gòu)建了一種語境，如果一個單詞詞性過多且詞義不同，教師可將該詞單獨提出來，再次構(gòu)建一個語境，深化學(xué)生對該詞的記憶。

例如，高中英語必修二的Unit 5 Music，這一章講的是音樂的類型及各種演奏的樂器。教師在講完Classical music，Symphony，Popular music等各種音樂類型后，學(xué)生可在相應(yīng)的音樂類型中了解相應(yīng)的樂器，教師可以將中國古典音樂與西方古典音樂進(jìn)行一定的比較，也可以講述各類型音樂對應(yīng)的名人及歷史事件創(chuàng)造另一個語境，還可以講述當(dāng)時的歷史背景來拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步了解該詞匯包含的知識。在課堂上，教師可以在多媒體上給學(xué)生放一些不同類型的音樂去創(chuàng)造聽覺情景，也可以放相應(yīng)圖片去創(chuàng)造視覺情景，在這種多重語境下更有利于學(xué)生了解該詞匯的文化背景，也可以幫助學(xué)生對該詞匯的深入記憶。

三、結(jié)語

高中學(xué)習(xí)的科目錯綜復(fù)雜，學(xué)生能留給英語學(xué)習(xí)的時間不多，而詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在短時間內(nèi)必須對詞匯進(jìn)行有效的記憶，注重語境教學(xué)的重要性。學(xué)習(xí)一個單詞并不只是熟知它的詞義就可以，更重要的是了解它的用法、搭配并能進(jìn)行熟練的應(yīng)用。教師要重視語境教學(xué)，同時也要給學(xué)生灌輸這種思想，加強(qiáng)學(xué)生對語境記憶的認(rèn)識，幫助學(xué)生由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”。學(xué)生要利用好語境記憶，這樣才能將所學(xué)的單詞在腦海中串聯(lián)起來，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。

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