思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉歡

摘要：在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重難點(diǎn)。很多學(xué)生在英語寫作中面臨無從下手、毫無頭緒的現(xiàn)象。寫出來的作文主題不明確，文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清晰，句子結(jié)構(gòu)不正確或單一，詞匯亂用或使用不精準(zhǔn)等現(xiàn)象。而把思維導(dǎo)圖引入初中英語課寫作課堂中能有效地解決以上的現(xiàn)象。在寫作課堂上，通過思維導(dǎo)圖可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、中心（主題）發(fā)散思維能力以及語言組織能力，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。本文將主要分析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以此來促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高[1]。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0113

傳統(tǒng)灌輸式的寫作課堂教學(xué)方式較為單一，基本是要求學(xué)生通過背、默、仿的方式學(xué)習(xí)寫作，短期內(nèi)有一定的效果，但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及思考的過程，被動地接受教師傳授的內(nèi)容，不符合新教育理念。英語寫作課堂必須以學(xué)生為主體，還要強(qiáng)調(diào)課堂重視英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的思維處理能力。

一、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖能夠有效地解決學(xué)生英語寫作中遇到的困難，英語寫作與語文寫作類似，學(xué)生在動筆前要根據(jù)題目要求構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，以文章主題要求來豐富文章的內(nèi)容。但是初中生的知識構(gòu)架有限，且受年齡的限制，缺少相應(yīng)的生活經(jīng)歷和閱歷，總感覺沒有什么東西可以寫，無從下手，逐漸對寫作提不起興趣，甚至恐懼。把思維導(dǎo)圖引入寫作課堂，能很好地幫助學(xué)生開展英語寫作。使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作支架，關(guān)聯(lián)詞匯句型，降低寫作難度[2]。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，抓住寫作重點(diǎn)

在英語寫作教學(xué)課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，篇章結(jié)構(gòu)與邏輯性，從而構(gòu)建寫作的基本框架，提前了解寫作的主體，從而提升學(xué)生的寫作信心。比如，在學(xué)習(xí)外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，教師可以圍繞這一主題讓學(xué)生寫一篇相關(guān)的文章。寫作前，可要求學(xué)生閱讀課文，并把課文的寫作架構(gòu)用思維導(dǎo)圖的方式展示出來。學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖去理解課文的主題框架，再在此思維導(dǎo)圖框架基礎(chǔ)上構(gòu)建寫作的思路。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)思自己的文章框架，通過思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，構(gòu)建一個基本的寫作結(jié)構(gòu)和順序。只有學(xué)生形成寫作思路后，才能更好地寫出自己的文章。掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的文章構(gòu)架，既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能幫助學(xué)生提高寫作的構(gòu)思能力[3]。

2.巧用思維導(dǎo)圖梳理文章布局，豐富寫作內(nèi)容

英語教材中的文章都具有寫作的參考性，文章的內(nèi)容也符合初中生的理解能力。在課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，將復(fù)雜的課文通過思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解課文。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，用思維導(dǎo)圖的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，將文章中的寫作框架、詞匯和句式放入自己的思維導(dǎo)圖。同時在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的寫作實(shí)際進(jìn)行思考，在文章主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想與延伸，以便寫作相關(guān)主題時使用。例如，在學(xué)習(xí)外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，對要寫的主題內(nèi)容在課文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的改寫、添加、延伸與整合，提前解決自己寫作時可能遇到的難點(diǎn)，從而寫出一篇有關(guān)自己或?qū)W生hobbies的作文。

3.活用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作詞匯、語法，提高作品質(zhì)量

在寫作教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作詞匯量非常有限，學(xué)生無法聯(lián)想到已學(xué)過的很多相關(guān)詞匯與句式。而且，在有限的寫作時間里，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)很多詞不達(dá)意的現(xiàn)象，以及低級的語法錯誤，尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)的錯誤。實(shí)踐表明，寫作訓(xùn)練時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生優(yōu)化寫作詞匯，減少時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)的語法錯誤，更好地掌握正確的句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地進(jìn)行詞句轉(zhuǎn)換與表達(dá)。同樣，以外研版八年級下冊Module6“Hobbies”為例，教學(xué)完該課程后可以布置學(xué)生寫一篇題目為“My hobbies”的作文。寫作前先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作的框架，然后將自己的實(shí)際生活作為內(nèi)容在課文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c延伸，形成自己的寫作思維導(dǎo)圖。最后，再聯(lián)系主題要求，豐富主題的寫作內(nèi)容，包括詞匯、句式結(jié)構(gòu)與時態(tài)。

4.妙用思維導(dǎo)圖于小組合作，拓展寫作思路

寫作教學(xué)中，教師還可組織學(xué)習(xí)小組，對寫作的題目以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，拓展學(xué)生的寫作思路。學(xué)生完成作文思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生可以集思廣益，小組成員間互相修改自己的思維導(dǎo)圖后再進(jìn)行英語寫作。巧用小組合作妙用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，激發(fā)靈感，彼此分享新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的思路，使學(xué)生不斷充實(shí)和完善自己的知識體系，使學(xué)生的寫作思維方式得到更深層次的發(fā)展。在這個合作交流的過程中，教師要做好相關(guān)的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，使用正確的方式制作思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語

綜上所述可知，在英語寫作教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖正好有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以快速構(gòu)建寫作框架，發(fā)散寫作思路，而且提升對語法結(jié)構(gòu)和詞匯句式的梳理，構(gòu)建相應(yīng)的英語寫作知識體系，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)會寫作、樂于寫作、善于寫作。思維導(dǎo)圖作為一種有效的手段引入英語寫作教學(xué)中，對初中英語寫作教學(xué)模式的改革有極大的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[2]陳京娜.語篇銜接理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].集美大學(xué)，2020.

[3]沈詩雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級中學(xué)528329）