運用思維導圖培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐探究

楊海軍

摘要：思維導圖是一種思維形象化的方法，是能將抽象的、發(fā)散性的思維以具體的、有效的圖形表達出來的一種工具。思維導圖運用圖片和文字，描述各級主題之間的邏輯關系，將知識點與圖片、顏色建立起來。本文以《二氧化碳和一氧化碳（第一課時）》為例，基于思維導圖，對培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)進行實踐探究。

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng)；思維導圖；實踐探究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0097

一、問題提出的背景

化學學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)，是社會主義核心價值觀下化學學科教育的基本要求。全面展示了學生通過化學課程學習的關鍵能力和必備項目。要求學生具有嚴謹、現(xiàn)實的科學態(tài)度；探索未知、倡導真理意識；贊賞化學對社會發(fā)展的巨大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；能夠對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷。認知科學探究是科學解釋與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與應用的科學實踐活動，能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，能夠確定探究目的，設計探究方案，從問題中開展實驗探究。借此可以學會在探究中合作，在面對“異常”現(xiàn)象時敢于提出自己的觀點。而思維導圖正好是有效工具，可以將化學學科核心素養(yǎng)落實在日常教學環(huán)節(jié)中，在真實情景中培養(yǎng)學生的深度學習能力，起到“潤物細無聲”的作用。

二、運用思維導圖培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐探究

1.思維導圖在教學設計中的應用

基于思維導圖，明確了本節(jié)教學內容的重難點是二氧化碳的化學性質。教學內容的特點是不僅實驗多，而且聯(lián)系生活和生產實際的內容也較多。物理和化學性質都可以與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生聽起來親切，接受起來自然，使學生能夠從它們的本性中了解它們的用途。因此，要充分發(fā)揮化學實驗在教學中的重要作用，運用實驗探究的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。

另外，創(chuàng)設情境，引出課題。讓學生感受二氧化碳的重要性，激發(fā)對本節(jié)內容學習的熱情，同時通過對二氧化碳的了解，培養(yǎng)了觀察和分析問題的能力。演示【實驗6-3】【實驗6-4】，讓學生親自體驗實驗的樂趣，得到CO？的密度比空氣大，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望以及動手操作實驗的能力。【模擬演示】菜窖儲存大白菜，進入久未開啟的菜窖前要進行的燈火試驗。提出問題：進入久未開啟的菜窖前為什么要進行燈火試驗？學生觀察、思考、回答點火試驗的原因。讓學生密切聯(lián)系所學的知識，拓寬學生視野?！緦嶒?-5】學生觀察實驗現(xiàn)象，交流出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，得出CO？能溶于水的結論。學生討論、猜想、歸納得出結論。最后總結歸納，培養(yǎng)學生自我歸納總結的能力，并留有疑問，讓學生有想象的空間。

2.思維導圖在梳理歸納知識中的應用

學生在預習課本前根據(jù)自己的理解，畫出本課的一個思維導圖。學生繪制的思維導圖可能會有些簡單，也會有些錯誤，不夠清楚。但是在這個過程中，學生對簡易的知識有了初步了解，如二氧化碳的物理性質，也對內容有了整體的、思考偏頗的框架。同時，學生學會了思考，有了發(fā)現(xiàn)問題的過程，腦海里就會產生疑問。學生的筆記使用“繪制思維導圖”，不僅訓練左腦寫字，還訓練右腦畫線，充分利用左腦和右腦。化學課上，知識歸類、復習可用思維導圖。學生用自己喜歡的圖形，將自己的想法、自己對事物的理解表達出來，實現(xiàn)抽象思維和形象思維的有機結合。長期使用思維導圖可以提高學生的記憶能力、學生的三維思維能力和學生的整體掌握能力。

讓學生用思維導圖復習，組織復習大綱，提出自己認為的重要問題，然后在課堂上進行交流。我們的目標是使學生成為學習的主體，在教師的指導下，回顧學到的內容，整理、歸納，并提出問題，相互交流，在課堂上提問。在課堂結束時，教師會自己總結課程，或者問學生，通常只是簡單地列出1、2、3和4分。學生不能連接一個班級的內容，此時可以運用思維圖來總結和補充，使學生學到零散的知識，也可以重新認識和補充缺失的知識，并建構它。在學生使用思維圖之前，學生的獨立復習實際上是瀏覽，這對化學學習沒有什么影響。思維導圖在復習課中的應用，不僅可以快速建立和完善知識網(wǎng)絡，全面把握知識點，而且可以充分調動學生的積極性，真實地反映學生的主體作用，激發(fā)學生前所未有的積極性。

可見，將思維導圖運用到新的教學中，可以充分發(fā)揮學生的學習積極性和創(chuàng)造性，促進教師和學生之間的交流與溝通，更能理解學生的思維方式，有效地達到教學效果。

3.思維導圖在解決問題中的應用

對于初中生來說，培養(yǎng)解決問題的能力是非常重要的。目前，傳統(tǒng)的應試教育主要依靠問題解決策略來培養(yǎng)學生的問題解決能力。但這種訓練方式會使學生的思維僵化，形成感性的經驗回答習慣，往往將提出問題的情況略做改變，學生就無法應付情況。那么，如何解決這個問題呢？經過多年的教學實踐，筆者認為教師積極解決問題的理性能力，引導學生使用思維導圖，不僅可以提高解決復雜問題的效率，而且可以提高學生解決復雜問題的能力。它還能提高學生重新整合舊知識的能力。

化學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。它是學生綜合素質的具體體現(xiàn)。它反映了社會主義核心價值觀對化學教育的基本要求，全面展示了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。

從理論上講，思維導圖對任何使用它的人都是有益的，運用它的領域幾乎是無限的。在利用思維導圖時，學生認知科學探究是科學解釋、科學發(fā)現(xiàn)、科學創(chuàng)造、科學應用的科學實踐活動，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的探究問題。

參考文獻：

[1]張克龍.基于化學學科核心素養(yǎng)落實的課堂行動[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（3）：43-46.

[2]陽光凰.初中化學圖析題典（圖析題典叢書）[M].南寧：廣西師大出版社，2008.

（作者單位：廣東省東莞市寮步中學523000）