淺談如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

余正青

摘要：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)習(xí)基本的閱讀技巧。現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞課本而展開(kāi)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸學(xué)習(xí)課文中的生詞短語(yǔ)，以及句子中所包含的語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的積累。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純依靠自身講解來(lái)讓學(xué)生熟悉課本，這并不能很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，為了能夠使學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，學(xué)會(huì)怎樣理解一篇文章中作者表達(dá)的思路，中職教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，認(rèn)真地思考在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用更加高效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0019

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，很多英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，總是以教師為中心，學(xué)生只是作為聽(tīng)課的主體。一整堂英語(yǔ)課上很大一部分時(shí)間都是由教師的講述構(gòu)成，學(xué)生的參與度極低，且學(xué)生的思維并沒(méi)有充分活躍與調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉。教師的教學(xué)并不能得到很好的回應(yīng)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章思路以及分析句子結(jié)構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題。一方面，學(xué)生在課堂上感覺(jué)到自己的參與度很低，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生詞與短語(yǔ)并不能自己去找資料來(lái)查閱，而是等待教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些單詞與短語(yǔ)，還會(huì)讓學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法很好地養(yǎng)成，嚴(yán)重影響今后整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。另一方面，學(xué)生在這樣的英語(yǔ)課上并不能很好地調(diào)動(dòng)思維，不能真正學(xué)會(huì)整理作者敘述思路以及分析句子結(jié)構(gòu)的基本方法，甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是把單詞背好、句子背好就可以了，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是極為枯燥無(wú)聊的進(jìn)程。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可行性措施

鑒于上述的種種問(wèn)題與不利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的因素，中職教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真思考如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累到一些基本的理解文章與分析文章的技巧，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣與意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

1.讓學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生能做的只是坐在講臺(tái)下聽(tīng)教師講課，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)感到枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致注意力渙散。為了改善這樣的局面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓他們站在講臺(tái)上來(lái)給教師與學(xué)生講解自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解與看法。例如一篇新課文的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)文章，借助參考資料來(lái)理清文章中的生詞與短語(yǔ)，并分析一些簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，最后整理出作者的敘述思路。在課堂上，教師首先可以抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流自己預(yù)習(xí)的成果，給組員說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為在課文中有哪些需要我們注意與背誦的單詞與短語(yǔ)，這些單詞與短語(yǔ)的意思是什么，有什么樣的變形，又有怎樣的用法等等。接著再來(lái)分享自己整理的文章結(jié)構(gòu)是什么，或者是把在預(yù)習(xí)階段沒(méi)有分析出句子結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)難句拿出來(lái)與自己小組的成員分享，說(shuō)一說(shuō)自己的問(wèn)題在哪里。經(jīng)過(guò)小組成員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，教師就可以讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表，把自己小組中認(rèn)為準(zhǔn)備的最充分的預(yù)習(xí)成果展示給大家，或者是把在剛剛討論過(guò)程中沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓全班學(xué)生以及教師一起來(lái)思考與解答。當(dāng)然，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將準(zhǔn)備的形式變得更加多樣化，而不是只采取講解的方式。

例如一些敘事的文章，學(xué)生可以編排一個(gè)情景劇來(lái)給學(xué)生表演。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師能夠很好地從多個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)閱讀的興趣。在預(yù)習(xí)階段理解課文的過(guò)程就是一個(gè)閱讀的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)外來(lái)資料的協(xié)助實(shí)現(xiàn)文章單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的積累，并在此基礎(chǔ)上理清楚文章的思路以及作者的描寫(xiě)順序，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行閱讀，明白在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生詞、短語(yǔ)以及句子的時(shí)候應(yīng)該怎么辦。在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)以及課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能夠真正做到高效閱讀。從另一個(gè)層面來(lái)講，學(xué)生在課堂上的參與程度顯著提升，使得學(xué)生的思路能夠打開(kāi)，學(xué)習(xí)過(guò)程也變得更加有趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課文的學(xué)習(xí)只是一種媒介，學(xué)生真正需要做到的就是把課文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累到的單詞與短語(yǔ)，以及閱讀的技巧和基本方法運(yùn)用在自己的課外閱讀過(guò)程中。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候也是和自己預(yù)習(xí)課文的時(shí)候一樣，先借助資料自己解決，當(dāng)思考一段時(shí)間之后并不能得出很合理的結(jié)論時(shí)，就和自己的小組成員進(jìn)行討論與交流，如果小組成員之間不能達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，就拿來(lái)請(qǐng)教教師。教師在遇到學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，需要判斷這個(gè)問(wèn)題是否可能是全班學(xué)生都會(huì)遇到的共性問(wèn)題，如果是學(xué)生都容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就可以拿到班級(jí)上進(jìn)行統(tǒng)一的分析與講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力。為了幫助學(xué)生之間更多更好地實(shí)現(xiàn)相互交流與協(xié)作，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間更多地為學(xué)生舉辦一些有意義的活動(dòng)，例如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論賽，或者是演講比賽等等，為學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀技巧的學(xué)習(xí)和積累都是十分重要的。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，閱讀應(yīng)該是基礎(chǔ)的部分。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地考慮課本的內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與水平，設(shè)計(jì)出能夠更加高效地幫助學(xué)生提升閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣以及學(xué)習(xí)閱讀技巧的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：安徽省滁州市信息工程學(xué)校239200）