高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析

劉世忠

摘要：隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育理念的不斷完善，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到了人們的廣泛關(guān)注，而核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。在高中歷史的課程教學(xué)中，史料實(shí)證是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，教師要能夠正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用史料，讓學(xué)生通過自主查詢文獻(xiàn)的方式獲取相關(guān)有效信息、在影視資料中甄別信息、在史料對(duì)比中尋找信息漏洞等，從而達(dá)到提高高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，本文就針對(duì)高中歷史教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要分析，借此來促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的提升，希望對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;學(xué)生素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-119

所謂的史料實(shí)證其實(shí)就是指，人們對(duì)所獲得的歷史資料進(jìn)行辨析，嘗試著借助更加具有可信度的史料對(duì)歷史再次分析，并將真實(shí)的歷史再次呈現(xiàn)在自己的大腦中。在高中歷史課堂教學(xué)中，史料實(shí)證作為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)有效的方式，搜集各種史料并嘗試著整理和辨析所獲得的資料信息，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)等盡可能地做到“去偽存真”，將各種史料的價(jià)值充分地發(fā)揮出來。只有這樣，才能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)證的方法去看待歷史問題，并讓他們?cè)诜治鰠⒖际妨系耐瑫r(shí)，提出對(duì)歷史的真實(shí)看法，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和解釋能力。

一、在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望

在高中歷史教學(xué)中，史料的有效運(yùn)用和正確解讀能夠讓歷史內(nèi)容的教學(xué)變得更加豐富多彩，并且提高歷史的真實(shí)性，促使學(xué)生更容易接受所需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，從而達(dá)到幫助他們真正融入歷史世界的目的，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生對(duì)教材中“給定的”歷史事實(shí)進(jìn)行機(jī)械性地復(fù)述和記憶，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸被消磨殆盡，嚴(yán)重的話甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的心態(tài)和效果。但是，如果教師能夠通過多樣化的方式展開教學(xué)，例如史料的搜集、分類整理、閱讀、分析等，會(huì)促使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受到歷史文化知識(shí)的淵博和廣闊，從而有效加深了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解力

高中歷史的教育教學(xué)目的，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和記憶教材中的歷史史實(shí)，更重要的是希望學(xué)生能夠通過根據(jù)自己已經(jīng)掌握到的史實(shí)對(duì)相對(duì)應(yīng)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的思考和分析，從而讓那些令自己困惑的問題得到逐一解決，進(jìn)而有效提高學(xué)生解決問題的能力。湯普森先生曾經(jīng)這樣說過：學(xué)習(xí)歷史并不是為了將事件本身的情況表述清楚，重點(diǎn)在于對(duì)歷史事件的自我認(rèn)知方面，并且最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是對(duì)歷史知識(shí)的獲取方法和已有知識(shí)的反應(yīng)，最后才是去接觸那些具有歷史探究性的成果，即歷史的發(fā)展情況[1]。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)證精神

高中歷史學(xué)科特點(diǎn)具有一定的開放性，學(xué)生可以對(duì)同一歷史事件從不同的角度來解讀史料，從而形成自己的觀點(diǎn)，但是在這一過程中，教師要注意規(guī)范學(xué)生，不能夠?qū)κ妨咸^隨意的解釋。除此之外，學(xué)生在分析和解讀史料信息的過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生在獲取可信證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)密的邏輯思維對(duì)其進(jìn)行解讀，如此這樣，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和實(shí)證精神就得到了有效培養(yǎng)。從本質(zhì)上來看，歷史的證據(jù)意識(shí)也可以算是人文素養(yǎng)的一方面，學(xué)生“求真”“求知”的證據(jù)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)有著十分重要的意義。

二、在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的原則特點(diǎn)

1.科學(xué)性原則

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師在選擇史料展開教學(xué)時(shí)要注意采用其科學(xué)性原則，對(duì)史料本身進(jìn)行甄別，去偽存真，例如野史、非正規(guī)出版書籍等都不應(yīng)該被作為史料應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，盡可能地保證史料具有較強(qiáng)的真實(shí)性特點(diǎn)。

2.啟發(fā)性原則

教師在選擇借助史料展開教學(xué)時(shí)，其目的主要在于對(duì)學(xué)生的思維有一個(gè)啟發(fā)性的作用，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，從而讓抽象的歷史教學(xué)變得更加具有實(shí)效性和有效性。史料的引用能夠讓枯燥、抽象的知識(shí)變得更加形象化、微觀化，而在選取時(shí)可以從多個(gè)角度出發(fā)，例如正反兩面、支持與反對(duì)兩面等，促使學(xué)生在問題矛盾中進(jìn)行有效的批判性思考分析。除此之外，史料的選取一定不能超過學(xué)生的認(rèn)知范圍和閱讀水平，如果選取不當(dāng)，不僅不會(huì)幫助學(xué)生理解知識(shí)，反而還會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.適度性原則

水滿則溢，物極必反。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要注意適度引用史料信息，避免出現(xiàn)將教學(xué)任務(wù)本末倒置的問題，畢竟一節(jié)歷史課的教育教學(xué)并不是完全依賴于史料的分析和解讀，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)情況展開教學(xué)活動(dòng)，適度損益。

三、在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體途徑

1.通過查詢文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息

為了能夠更好地提高高中歷史課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生史料實(shí)證的歷史素養(yǎng)，首先就是需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史資料進(jìn)行搜集，而搜集史料的方法有很多，例如：去圖書館、博物館等地方尋找史料;去考古現(xiàn)場或者歷史遺跡等尋找相關(guān)資料;采訪當(dāng)事人獲得具體資料;觀看各種歷史紀(jì)錄片等。對(duì)于高中生而言，他們?nèi)タ脊努F(xiàn)場的機(jī)會(huì)實(shí)際上并不多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇通過查詢文獻(xiàn)等方式來獲取相關(guān)的史料信息，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題去搜集史料，并嘗試分析、整理所獲得的文字和圖片等資源[2]。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，并要求學(xué)生根據(jù)所收集到的資料結(jié)合一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考、分析，例如：秦始皇在登基之后，為了鞏固自己的皇帝位置做了哪些事情？你覺得秦始皇的豐功偉績有哪些呢？人們都說秦始皇才是中國歷史上的第一位皇帝，這種說法你認(rèn)同嗎等？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生探究答案的積極性，促使他們找到相關(guān)的信息資料[3]。由于有部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，在閱讀歷史材料方面的積極性也不夠強(qiáng)烈，針對(duì)這種情況，教師可以選擇設(shè)置一些懸疑性的問題來達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目的，這樣就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)圍繞著問題去搜集一些更具有代表性和有效性的史料。

2.結(jié)合影視資料，學(xué)會(huì)信息甄別

對(duì)于學(xué)生而言，他們大部分的時(shí)間幾乎都是在學(xué)習(xí)中度過的，而學(xué)生如果長時(shí)間處在搜索典籍史料的狀態(tài)中，難免會(huì)覺得枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此，這就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的影視資料進(jìn)行搜集，并讓他們嘗試著對(duì)其進(jìn)行分析、甄別，進(jìn)而找到解決問題的有效資料。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將搜集到的影視資料與自己手中其他文本資料結(jié)合到一起進(jìn)行分析思考，從而促使學(xué)生將各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行再次整合，嘗試去偽存真，將影視劇中的戲說成分去除掉。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看一些和鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的影視劇作品，并讓他們以小組為單位分析討論其中所體現(xiàn)的劇情是否與真實(shí)的歷史相符，例如電影“鴉片戰(zhàn)爭”與傳統(tǒng)的國產(chǎn)片面譜化這一特點(diǎn)相比，這部作品相對(duì)比較真實(shí)的將中英鴉片戰(zhàn)爭的始末還原了出來，并且也體現(xiàn)了中華民族的英雄氣概。在電影看完之后，教師還可以再次讓學(xué)生將之前所收集到的文本資料與影視資料對(duì)比分析，并設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其探究，例如：有人說林則徐硝煙是引起中英鴉片戰(zhàn)爭的主要原因，這種說法你同意嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對(duì)現(xiàn)有史料的真實(shí)性進(jìn)行甄別，分辨出影視資源中的錯(cuò)誤信息，嘗試弄清楚真實(shí)的歷史是什么樣的，然后再對(duì)問題的答案進(jìn)行思考和整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

3.資料相互對(duì)比，尋找史料漏洞

隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生在搜集相關(guān)史料的過程中，經(jīng)常會(huì)找到各種不同類型和說法的信息資料，這些史料中的說法很有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，因此，這就需要教師在歷史課程的教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過資料相互對(duì)比證明的方式分析和思考，堅(jiān)持王國維先生所提出的“二重證據(jù)法”，將各種文本資料、文物等放在一起進(jìn)行相互印證，從而幫助學(xué)生更好地找到史料中存在的漏洞，促使他們史料實(shí)證素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史資料進(jìn)行搜集，并將收集到的各種資料放在一起進(jìn)行對(duì)比互證，從而有效提高資料的真實(shí)性，例如引導(dǎo)學(xué)生思考問題：辛亥革命對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治方面的發(fā)展有什么影響？而在民俗民風(fēng)和思想方面又有什么影響等？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著利用二重證據(jù)法來敘述和鞏固自己的觀點(diǎn)，如此這樣，學(xué)生就會(huì)搜集各種資料經(jīng)過對(duì)比論證來闡述觀點(diǎn)，促使他們對(duì)辛亥革命這一部分的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、博物館等地方，通過將文字資料和文物特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比互證;或者將官方記載和民間記載放在一起分析;或者還可以將近代人的記載和古代人的記載放在一起對(duì)比等多種方法，對(duì)辛亥革命這一歷史事件和課堂問題進(jìn)行再次驗(yàn)證，讓學(xué)生更好地了解到真正的歷史事實(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自身對(duì)比論證能力的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)[5]。

綜上所述，高中歷史的課堂教學(xué)與史料的有效運(yùn)用是不可分割開來的，從本質(zhì)上來看，史料本身就是幫助學(xué)生了解歷史真相的重要載體，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知和理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。再加上受到新課改的影響，高中歷史的教育教學(xué)就更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出史料實(shí)證素養(yǎng)的育人價(jià)值和作用，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭純宏.淺談高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（1）：30-31.

[2]許巧香.探究在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）：195-196.

[3]仇海生.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）：124-125.

[4]高強(qiáng).新高考·新變化·新思考——淺談新高考背景下高中歷史的教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（A1）：137-138.

[5]黃雍涯.高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（10）：110.

（作者單位：山東省日照市莒縣文心高級(jí)中學(xué)，山東 日照 276500）