大信息時(shí)代高校學(xué)生元素養(yǎng)培育路徑探究

覃 珍

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

新興技術(shù)的發(fā)展改變了高等教育環(huán)境，大數(shù)據(jù)時(shí)代對信息素養(yǎng)重新定位，一種被認(rèn)為是“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”—元素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)無疑讓傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育面臨新的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)生是當(dāng)今社會的主要知識群體，也是推動先進(jìn)文化和信息技術(shù)發(fā)展的主力軍，深刻影響著信息社會的變革。如何順應(yīng)時(shí)代要求的變化，有效實(shí)施“元素養(yǎng)”教育，提高大學(xué)生查找、獲取、利用、生產(chǎn)和傳播信息的能力，成為擺在高等教育者面前的重要課題。

1 “元素養(yǎng)”相關(guān)概念

2011年，美國信息素養(yǎng)教育專家雅各布森和麥基提出：“元素養(yǎng)”是催生其他素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的能力。它是新媒體背景下指導(dǎo)信息主體在社交環(huán)境中獲取、評估、組織、利用、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)能力。2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會在新修訂的《高等教育信息素框架》中指出，元素養(yǎng)是指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者，成功參與合作性領(lǐng)域所需的一組全面的綜合能力，包括信息的反思性發(fā)現(xiàn)、理解信息如何產(chǎn)生、評價(jià)及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)[1]。暨南大學(xué)楊鶴林把元素養(yǎng)概括為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”，是一個(gè)面向Web2.0環(huán)境，指導(dǎo)人們通過社交媒體及在線社群進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合素養(yǎng)[2]。Jacbson T和Mackey T在其相關(guān)論文中構(gòu)建了元素養(yǎng)模型，如圖1所示，也是對元素養(yǎng)研究的一項(xiàng)重大突破。

從模型（見圖1）可以看出，元素養(yǎng)是基于社交媒體時(shí)代的技術(shù)特征對信息素養(yǎng)的延伸與重構(gòu)。它將學(xué)習(xí)者真正置于真實(shí)社會環(huán)境之中，所有的學(xué)習(xí)活動都離不開新媒體、社交、合作，更離不開信息的創(chuàng)造與分享，并強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)與批判性學(xué)習(xí)。顯然，元素養(yǎng)教育是一種多維度、多層次、開放性、結(jié)構(gòu)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒔逃w系，該領(lǐng)域的研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

圖1 元素養(yǎng)模型

2 元素養(yǎng)教育的特征

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)多元化

從概念內(nèi)涵來看，元素養(yǎng)教育主要包括信息意識與倫理、信息獲取與利用、信息的共享與創(chuàng)新等多個(gè)方面，分別涉及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)方式等模塊的教育內(nèi)容。通過實(shí)施元素養(yǎng)教育，學(xué)習(xí)者的能力可得到明顯的提升，實(shí)現(xiàn)從單一信息獲取的能力拓展到學(xué)習(xí)信息的創(chuàng)造與共享、從信息的甄別能力過渡到對信息倫理道德與情感的培養(yǎng)，并朝著多元化的方向發(fā)展。

2.2 教育導(dǎo)向深度化

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重于檢索技能的提高和訓(xùn)練，而元素養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息批判思維、學(xué)習(xí)探究及信息的生產(chǎn)能力。由此可見，元素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)元能力”的培養(yǎng)。要使這些素養(yǎng)和能力得到真正落地，必須要大膽突破傳統(tǒng)信息教育的禁錮，從研究和分析原有的信息素養(yǎng)教育模式所存在局限性入手，進(jìn)一步明確元素養(yǎng)教育的方向，進(jìn)行教育動機(jī)維度、過程維度、互動維度、引導(dǎo)維度等全面改革，從而達(dá)到帶動信息素養(yǎng)教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。

2.3 教育內(nèi)容媒介化

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的信息技術(shù)革命時(shí)代，這是一個(gè)傳統(tǒng)媒介和媒體平臺相互融合的媒體時(shí)代。這些媒介的加入徹底改變了信息生態(tài)環(huán)境和人們的社會活動，媒介、人、社會三者之間的關(guān)系達(dá)到前所未有的密切，提升媒介素養(yǎng)也成為大學(xué)教育的“必修課”。媒介素養(yǎng)是指人們選擇、理解、質(zhì)疑、評估以及合理應(yīng)對各種媒體信息的能力，媒介素養(yǎng)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生媒體信息有效甄別能力，使他們能夠正確、充分利用媒體資源來提升自我，參與社會的共建共治。媒介素養(yǎng)教育對應(yīng)的是學(xué)生思辨思維、理性分析、獨(dú)立思考的培養(yǎng)，而這些也正是元素養(yǎng)教育的原點(diǎn)。因此，將媒介素養(yǎng)納入元素養(yǎng)教育勢在必行。

3 元素養(yǎng)教育實(shí)施路徑

3.1 科學(xué)定位元素養(yǎng)教育目標(biāo)

元素養(yǎng)作為 “信息素養(yǎng)的素養(yǎng)”，它是新技術(shù)浪潮的產(chǎn)物，通俗點(diǎn)來講，它就是信息素養(yǎng)教育的“漏洞補(bǔ)丁更新”。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的高速發(fā)展，信息環(huán)境發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，元素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和外延也更為廣泛。因此，必須棄舊汲新，認(rèn)真分析和研究大學(xué)生各階段信息素養(yǎng)的測評維度，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，對元素養(yǎng)教育進(jìn)行重新科學(xué)定位，構(gòu)建完整的信息素養(yǎng)培育課程體系，進(jìn)而推動元素養(yǎng)教育觀念的更新，模式變革，體系重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)元素養(yǎng)教育與高校人才的培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建校本化的元素養(yǎng)教育實(shí)踐體系

圖書館作為實(shí)施元素養(yǎng)教育的核心主體和推進(jìn)者，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這個(gè)教育服務(wù)的職責(zé)，聯(lián)合學(xué)校的教育科研、學(xué)生管理、教學(xué)單位等多個(gè)職能部門成立元素養(yǎng)教育指導(dǎo)委員會，做好頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，切實(shí)解決“為什么建”“建什么”“怎么建”的問題，構(gòu)建一個(gè)圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線的，以能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、評價(jià)分析三位為一體相融合的綜合元素養(yǎng)教育體系，并使該體系與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相互契合，層次分明，形式多樣，效果可測的校本化元素養(yǎng)教育“綜合體”。

3.3 開展多點(diǎn)融合元素養(yǎng)教育服務(wù)模式

高校學(xué)科分布廣、專業(yè)跨度較大，需要實(shí)施教育的對象范圍和內(nèi)容覆蓋面相對廣泛，因此元素養(yǎng)的教育需求也會呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。要開展多點(diǎn)融合元素養(yǎng)教育，必須要走系統(tǒng)性、融合性的教育服務(wù)路線，通過系統(tǒng)、漸進(jìn)的方式將元素養(yǎng)教育融入教育教學(xué)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)當(dāng)中，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的課程體系、教學(xué)體系、管理體系、師資體系。例如在專業(yè)課程體系中適時(shí)融入元素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)教育同行同向；把元素養(yǎng)教育與新生入學(xué)教育、職業(yè)認(rèn)知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽指導(dǎo)等相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)知，達(dá)到元素養(yǎng)教育與職業(yè)教育、能力培養(yǎng)和合共生，協(xié)同發(fā)展；把元素養(yǎng)教育融入校園文化生活當(dāng)中，通過舉辦知識講座、交流活動等豐富多彩的文化活動加強(qiáng)對學(xué)生的信息檢索能力、信息識別能力、信息運(yùn)用能力、信息倫理的引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的信息批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力[3]。

3.4 建設(shè)元素養(yǎng)教育資源庫

信息化2.0時(shí)代，教育與技術(shù)的融合越來越緊密，教育資源庫的建設(shè)成為元素養(yǎng)教育的重要保障。通過建設(shè)資源庫來全面提升元素養(yǎng)教育信息化水平，從而帶動教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。圖書館應(yīng)著力于研究如何通過借助新技術(shù)整合館內(nèi)外資源，聯(lián)合開發(fā)商、兄弟院校開展多元合作、充分吸納優(yōu)質(zhì)資源，從資源庫的功能定位、建構(gòu)邏輯、建設(shè)內(nèi)容、運(yùn)行平臺等方面入手，共同開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，為提升學(xué)生元素養(yǎng)提供信息的推送、資源揭示、導(dǎo)航和咨詢服務(wù)。

4 結(jié)語

信息環(huán)境的變化對人們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，開展元素養(yǎng)教育也是高校信息素養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢和升華。圖書館作為元素養(yǎng)教育的重要支撐力，應(yīng)該充分認(rèn)識到開展元素養(yǎng)教育的積極意義，審時(shí)度勢，推動高校信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級。