抓住說課核心，創(chuàng)新設計說課

邱燕玲

摘要：說課，作為一種教學展示和教研方式，因其不受空間時間限制等優(yōu)點，越來越受到教育各界的青睞。實踐證明，說課能充實教師教育教學理論，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂質量，帶動學生的全面發(fā)展。那么如何提升教師的說課技巧與能力，是當前需研究的問題。

關鍵詞：說課;技能;小學數(shù)學

近年來，說課因操作簡便，并且能體現(xiàn)教師的理論與綜合能力，成為了一種重要的教學研究和展示方式，越來越受到各學校、教育研究機構、教育部門等的青睞，他們通過舉辦說課比賽，以此促進教師教育教學專業(yè)能力的提升。所以小學數(shù)學教師應充分認識到說課的價值，不斷提高自身說課技能。但筆者從觀摩過的眾多說課中發(fā)現(xiàn)，說課出現(xiàn)了說課形式模式化、教學過程簡單化、說課理論空洞化等弊端，不利于提升教師的說課能力。為此，筆者將結合實例初淺談談如何抓住說課核心，創(chuàng)新設計說課環(huán)節(jié)。

一、說課核心

說課，便是要說清楚“教什么”、“怎樣教”、“為什么這么教”這三要點。“教什么”是說教學內容，“怎樣教”說的是教學過程，“為什么這么教”則是說教學理念。結合理論與實踐，明晰說課要點，把握好說課方向，好的說課便成功一半。

二、說教學內容

要說好教學內容，說課者首先說好知識結構，能大致了解整個小學數(shù)學學科的知識體系，能讀懂教材，了解編寫意圖，能知道說課內容是屬于哪個領域的知識，熟悉知識點之間的聯(lián)系，理清知識點的“前因后果”。其次要說好知識點，明確具體年段具體要求，確定具體課型，選擇合適的教法學法，確定教學目標和重難點，設計有新意的教學活動。最后，要說好學情分析，新課標指出，教育教學活動要重視學生的主體作用，教學活動要建立在學生已有發(fā)展水平和認知經(jīng)驗上，學情分析十分必要。

比如，針對人教版三年級上冊《認識長方形和正方形》這一內容進行說課時，筆者在說教學內容環(huán)節(jié)是這樣設計的：《認識長方形和正方形》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內容，屬于圖形與幾何板塊。在此之前學生已經(jīng)認識了長方形和正方形，這節(jié)課是在此基礎上繼續(xù)學習，是從表象為主到特征為主，由直觀辨認到概念判斷的轉折課，對后面的學習起著關鍵作用。課堂前測表明：大部分學生可以辨認出四邊形，并分類出長方形和正方形，但不知道從什么角度、用什么方法去探究長方形和正方形特征。以此，筆者把本課的重點放在自主操作去探究長方形和正方形的特征上。

三、說教學過程

說教學過程，是說課中占篇幅最多的核心環(huán)節(jié)，需要說課者把握時間巧妙設計，那么如何說好教學過程呢？筆者認為首先教學設計要創(chuàng)新，一節(jié)課只有設計好，才能上好，才能說好，要避免千篇一律，千人一課。其次語言要精細，理論聯(lián)系實際，能詳略得當描述教學環(huán)節(jié)、教學情境，使觀、聽課者有身臨課堂的真實感。

比如，筆者在說《認識長方形和正方形》一課時，首先明確告訴聽、觀課者，為了實現(xiàn)教學目標與重難點，筆者設計了“導學—群學—展學—帶學—固學”五個“小組合作，以學帶教”的教學環(huán)節(jié)。然后開始具體環(huán)節(jié)的精細描述，環(huán)節(jié)1“導學”，在導學中，通過播放一段校園視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)圖形在生活中無處不在，順勢引出例1，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)四邊形都有4條邊和4個角，為后面聚焦邊、角研究長方形和正方形做鋪墊。再拋出探究問題：長方形、正方形的邊和角有什么獨特特征？你能想辦法去驗證嗎？喚起學生的探究欲望。環(huán)節(jié)2“群學”，先讓學生猜想長方形、正方形的邊和角的特征，再讓學生用想到的方法去研究驗證，最后，小組成員交流意見。環(huán)節(jié)3“展學”，小組代表發(fā)言，其余同學補充或質疑。學生展示的方法有“量一量”、“折一折”、“比一比”等，在此環(huán)節(jié)后，會插入學生上課視頻，讓聽、觀者真實體驗學生的互動。環(huán)節(jié)4“帶學”，教師及時抓住課堂生成，比較長方形和正方形邊角的異同，讓學生正確區(qū)分圖形，避免混淆。同時引導學生用更精確的數(shù)學語言去歸納長方形和正方形的特征，突破本節(jié)課的重難點。不僅如此，當大部分學生在“折一折”遇到困難時，教師還及時給予了方法的指導。環(huán)節(jié)5“固學”，通過猜信封圖形、畫長、正方形等趣味題，鞏固所學，提升能力。

四、說教學理念

比起上課，說課除了要說清楚“教什么”、“怎么教”以外，還要說清楚“為什么這么教”，讓聽、觀者清楚設計意圖。在說教學理念時，可放在說教學內容前后，此時可系統(tǒng)闡述設計理念與依據(jù)。也可穿插在教學內容中，但此時要簡潔直白，簡明扼要地闡述教學目的和設計思路。

在《認識長方形和正方形》一課中，筆者將教學理念穿插到各個教學環(huán)節(jié)中，比如，在群學環(huán)節(jié)，筆者是這樣說教學理念的：新課標指出，學生學習是一個生動活潑、主動地和富有個性的過程。每組學生代表分享后，會允許其他學生質疑提問，生生互動充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉了學生的思維與表達能力，讓核心素養(yǎng)真正落地。

總的來說，作為新時代的教師，要與時俱進，不斷加強自身修養(yǎng)，適應教育改革。通過說課，不僅可以調動教師學習教育教學理論的積極性，提高理論水平，鍛煉教師的組織和表達能力。也進一步提高了教師的課堂專業(yè)能力，更好把握教學目標與教學重難點，設計更新穎的教學過程，提高課堂效率，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生學力的提升。

參考文獻

[1]李一鳴.談談小學數(shù)學說課[J].小學數(shù)學教育，2012（03）：17-20.

[2]鐘弘.小學數(shù)學說課技能提升策略——以《小小鞋店》說課為例[J].數(shù)學大世界2020（19）：51.