“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改方法探微

蘇巧麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作文評改的新模式應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改不僅有效地突破了時空局限，最大限度地利用了作文講評的有效資源，提高了教學(xué)效率，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強了師生互動，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：作文評改;網(wǎng)絡(luò)互動作文;評改模式;構(gòu)建;原則與理念;內(nèi)涵

關(guān)于作文批改，通常是教師一支筆說了算。這種辦法我們也曾采用過，可效果并不見好。從學(xué)生方面看，作文本發(fā)下去后，老師改的地方，學(xué)生是不大看的，他們關(guān)心的只是最后的評語和得分。一般情況下，教師總是抱著修改或挑毛病的思想來對待學(xué)生的作文，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評價學(xué)生的作文。學(xué)生的勞動成果成了教師指責的對象，這樣極大地挫傷了學(xué)生作文的積極性，久而久之，本應(yīng)豐富多彩的作文教學(xué)活動，卻讓學(xué)生感到了乏味，怕寫作文，作文教學(xué)失去了應(yīng)有的生命活力。

學(xué)生寫和教師改的矛盾一直存在，是長期以來沒有解決好的問題。語文教學(xué)系統(tǒng)理論認為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。關(guān)于作文批改，葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細改，家長也迷信，實在有損于學(xué)生的是，學(xué)生的主動性減弱了，這是最大的損害。”葉老還說：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和修辭常識，做到文從字順，能與他人交流心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睆倪@種理念出發(fā)，為探索作文評改難題，我們開展了“中學(xué)自主互動作文教學(xué)研究”。網(wǎng)絡(luò)互動作文評改，旨在構(gòu)建學(xué)生在作文批改過程中的主體地位，使教師擺脫“唱獨角戲”的尷尬局面，從而更有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式的構(gòu)建

1.“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式構(gòu)建的原則與理念

“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式的構(gòu)建可以概括為一個原則，三個理念。一個原則是：堅持面向全體學(xué)生，以生為本的原則。三個理念分別是：（1）讓學(xué)生動起來，讓作文評改活起來，讓作文評改效果好起來。（2）網(wǎng)絡(luò)互動作文評改應(yīng)成為師生之間、生生之間、師生與家長之間合作交流、積極互動的過程，而不應(yīng)是教師“唱獨角戲”的單邊表演。（3）積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富作文評改形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生展示交流與互相評改的機會。

基于上述思考和認識，我們在借鑒學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)我校作文教學(xué)的實際情況，確立了我們的“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式。

2.“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式的內(nèi)涵

“網(wǎng)絡(luò)互動作文”是以網(wǎng)絡(luò)為媒介構(gòu)建的一個開放的作文評改過程，是一個師生交往、生生交往、師生家長交往、積極互動、共同提高的過程，是新課程視野下借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文評改的創(chuàng)新嘗試。

“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式包含著這樣的邏輯假設(shè)：有機適應(yīng)型組織，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生作文興趣，優(yōu)化作文評改。在這一邏輯假設(shè)中，有機適應(yīng)型組織理論是手段，網(wǎng)絡(luò)是媒介，提高學(xué)生作文興趣，優(yōu)化作文評改是目的。由此可見，“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式涉及了有機適應(yīng)型組織、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生作文興趣提高、作文評改優(yōu)化三個系統(tǒng)。

分析比較三個系統(tǒng)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，各系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對應(yīng)關(guān)系，如學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)互動作文”課題組的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)（登陸校文學(xué)社網(wǎng)和自主互動作文網(wǎng)）進行交流學(xué)習(xí)，以提高寫作水平;教師、學(xué)生和家長可以借助網(wǎng)絡(luò)（登陸校文學(xué)社博客和自主互動作文博客）互評作文，以分享感受，溝通見解等。

3.“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式強調(diào)“教學(xué)做合一”

在“網(wǎng)絡(luò)互動作文”課題研究過程中，我們借助計算機網(wǎng)絡(luò)進行作文評改實驗，找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地，另辟蹊徑走出作文評改新路。在“網(wǎng)絡(luò)互

動作文”評改中，網(wǎng)絡(luò)是媒介，為此，我們創(chuàng)辦了兩個網(wǎng)站——校文學(xué)社網(wǎng)和自主互動作文網(wǎng)，開通兩個博客——校文學(xué)社博客和自主互動作文博客。博客主要是給學(xué)生、教師、家長提供一個互動交流的平臺，就是把學(xué)生的作文發(fā)布在博客（校文學(xué)社社員作品發(fā)布在校文學(xué)社博客上，非社員作品發(fā)布在自主互動作文博客上）上，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，并由教師、學(xué)生和家長參與點評，互動交流。博客開通以來，學(xué)生和家長參與點評的熱情非常高，有的家長上午8點就在網(wǎng)上轉(zhuǎn)悠，有的家長夜晚11點還在博客上點評學(xué)生作品。網(wǎng)站（文學(xué)社社員作品傳到校文學(xué)社網(wǎng)站上，非社員作品傳到自主互動作文網(wǎng)站上）主要是給學(xué)生提供一個集中交流學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)站開設(shè)的“網(wǎng)上課堂”、“社員作品”、“學(xué)生作品”、“佳作展臺”、“校園小作家”、“推薦閱讀”等欄目深受學(xué)生喜愛。

“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式強調(diào)“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”是評改模式的精髓。在本模式中，教師在博客上評改學(xué)生作文，給學(xué)生做示范，對學(xué)生而言是教;教師寫評語，對自己長進而言是學(xué);教師參與“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改對參與這事而言是做。學(xué)生給同學(xué)作文做評點，對教師和家長之影響而言是教;學(xué)生閱讀同學(xué)作文并做評點，對己之進步而言是學(xué);學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改對參與這事而言是做。家長給學(xué)生作文寫評點，對教師和學(xué)生之影響而言是教;家長閱讀學(xué)生作文并做評點，對己之進步而言是學(xué);家長參與“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改對參與這事而言是做。教學(xué)做只是參與“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改的三方面，是一件事，不是三件事，更不是三個互不相干的過程。在這里，在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生。在這個定義下，教師與學(xué)生失去了通常意義上的嚴格的區(qū)別，在做上相教相學(xué)倒成了網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改模式中的一個常態(tài)。在這一模式中，我們視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，我們主張在做上教，做上學(xué)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)自主互動作文構(gòu)建了學(xué)生在作文教學(xué)過程中的主體地位，使教師擺脫了“唱獨角戲”的尷尬局面。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)互動如魔方，網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生怕作文和被

動作文的局面，點燃了學(xué)生的寫作激情，給作文教學(xué)帶來了“東方風來滿眼春”的感覺?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)的整合符合現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命力和有待進一步發(fā)展的新型作文評改模式。我們有理由相信，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改將會以它獨特的魅力受到越來越多的語文教師和學(xué)生的青睞。當然，由于這種新型的網(wǎng)絡(luò)互動評改模式目前在國內(nèi)還少有先例，沒有可資借鑒的成功經(jīng)驗，需要我們進一步探索與實踐，直到更大范圍的推廣使用。

參考文獻

[1]吳靜.探討初中語文作文評改的問題及對策[J].好家長，2018（80）.

備注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《移動學(xué)習(xí)視閾下網(wǎng)絡(luò)互動微作文的實踐研究》（QJYKT2020-194）階段性研究成果。