初中語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)初探

劉冰

摘要：培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，良好的語感能夠提升學(xué)生對語言文字的敏銳度，使得學(xué)生無須刻意思考就能直接感知到語言中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，有效增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力?；诖耍治龀踔猩Z感能力的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略，希望能為提升初中生語感水平提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 語感 朗讀 吟誦

語感是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)語感是新課標(biāo)對語文教學(xué)的重要要求。但是，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，受各方面因素影響和制約，學(xué)生的語感提升較為緩慢，對語言文字的感受能力較差，不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。因此，積極研究初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生語感能力的現(xiàn)狀

語感是對語言文字的一種快捷的、直覺的、整體的把握感知，是反映學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。但是，受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)不太重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生的整體語感較差，不能敏銳地捕捉到文字背后的意蘊(yùn)，其原因有以下兩點(diǎn)：第一，部分教師“重講輕讀”，忽略了語文閱讀的重要性，甚至認(rèn)為閱讀會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。殊不知閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，學(xué)生在只做題不閱讀的情況下，其語感能力的提升必然會非常緩慢。第二，很多初中生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，且語文學(xué)習(xí)方式單一，一般是以聽講、背誦和寫作為主。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，在缺乏有效教育引導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和壓力，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，這也阻礙了學(xué)生語感能力的提升。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

1.通過吟誦和朗讀培養(yǎng)語感

正所謂：“讀書百遍，其義自見?！币髡b和朗讀不僅僅是用聲音表現(xiàn)文字的過程，也是眼、口、耳、腦相互配合協(xié)調(diào)的一個過程。學(xué)生在朗讀時，先映于眼，再出于口，又入于耳，最后了然于心。每一次閱讀都能從中汲取一定的言語規(guī)則，在進(jìn)行足夠多的吟誦和朗讀之后，就能積累足量的語言材料及規(guī)則，并自動地對這些規(guī)則進(jìn)行組合和調(diào)整，進(jìn)而形成一套獨(dú)有的語言直覺系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在看、讀、聽、品的過程中，逐漸感知作者的情感和語言的魅力。吟誦和朗讀不僅僅是把文字簡單地讀出來，而是要根據(jù)不同的文章類型，采用合適的朗讀方式。在讀的過程中融入自己的理解和體會，才能體會文章的深層含義和情感內(nèi)涵，領(lǐng)略到蘊(yùn)含在語音的“高、低、快、慢、強(qiáng)、弱”之中的多重意味。例如，在吟誦古詩時，要把握其中的韻律，注意語氣、節(jié)奏、句式的差異，這樣才能把握詩中蘊(yùn)含的情感和旨意，達(dá)到培養(yǎng)語感的良好效果?？紤]到初中生的閱讀技巧比較缺乏，教師前期可多進(jìn)行一些聲情并茂的范讀，讓學(xué)生在反復(fù)聽讀、跟讀、揣摩過程中，忘我地陶醉在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而萌發(fā)閱讀的興趣。隨后，教師要傳授學(xué)生閱讀的技巧。比如，在讀到情感凝重鮮明的地方時，要注意加重語氣;在讀到語義含蓄委婉的地方時，可使用輕讀的方式。與此同時，還要保持語速適當(dāng)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，做到有感情、有韻律、有節(jié)奏地讀，讀出語感，達(dá)到朗讀目的。

2.通過品味和鑒賞培養(yǎng)語感

文學(xué)如酒，越品越感醇厚。對于一篇好的文章，只有經(jīng)過反復(fù)的品味和鑒賞，對文中的語音、詞義、詞性、修辭手法等進(jìn)行認(rèn)真辨析、鑒賞評論，方能把握其中的韻味，理解文章的深刻內(nèi)涵。久而久之，對語言的感知就會越來越敏感，逐漸建立起對語言文字的直覺思維，最終達(dá)到提高語感水平的目的。雖然說語感是一種感性的存在，但也具有理性的成分，品味就是在充分感悟的基礎(chǔ)上，對文章詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩、理性分析，體會作者遣詞用句、傳情達(dá)意的技巧，進(jìn)而品出文章的內(nèi)涵和情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞文字美、意蘊(yùn)美的能力。比如，可以品味詞語，對文中的同義詞、近義詞進(jìn)行比較和辨析，體會不同詞語感情色彩、語體色彩有何差異;可以品味句子，體會不同句式、不同語序分別具有怎樣的表達(dá)效果;可以品味文章的感情色彩，體會作者是如何選擇和運(yùn)用各種褒義或貶義的詞匯的?？偠灾ㄟ^對文章的細(xì)細(xì)品味，抓住蘊(yùn)藏于字里行間的語言智慧，增強(qiáng)對語言文字的感受力，并從中獲得美的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生就會對語言文字建立起敏銳的審美感知系統(tǒng)，達(dá)到見其字而生其意的效果。比如，在見到“新綠”二字時，自然而然地就會與生機(jī)、希望等意味聯(lián)系起來，在見到“落葉”二字時，則會在腦海中形成蕭索、寂寥的景象。這樣一來，培養(yǎng)語感也就成為一件水到渠成的事情。

3.通過針對性的寫作實(shí)踐，展示德育滲透的實(shí)踐成果

閱讀是一種輸入，寫作才是一種輸出。在語文教學(xué)中，通過針對性地寫作實(shí)踐，來進(jìn)行德育滲透，是德育成果的一種展示方式。

以“父愛母愛”的寫作主題為例，學(xué)生在敘述了父愛母愛的種種事實(shí)后，談出了自己的看法。有人認(rèn)為：“母愛，是世界上最偉大、最無私的愛，她包容了我們所有的無知和輕狂，我們從母親那里得到了愛的種子，就要讓心中的愛長成參天大樹。”有的同學(xué)說，“母親給了我們生命的花朵和愛的綠蔭，母親的愛，比高山還要巍峨，比大海還要深邃。寸草之心，怎能報得三春之暉！”還有一位同學(xué)說：“母親給了我們強(qiáng)健的體魄，父親給了我們堅強(qiáng)的精神。我們要像一只雄鷹，翱翔在屬于自己的天空，用最美的姿態(tài)，給父母一點(diǎn)點(diǎn)欣慰的理由?！蔽阌怪靡桑@些孩子心靈的成長，就是德育滲透的最好的收獲。

結(jié)語

綜上所述，本文以初中生語感能力的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從通過吟誦和朗讀培養(yǎng)語感、通過品味和鑒賞培養(yǎng)語感、通過不斷地積累培養(yǎng)語感三方面，詳細(xì)論述了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略，希望能夠提高初中生語感水平，促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張福林.初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].中國教育學(xué)刊， 2019（S02）：40-42.

[2]陳慶麗.初中語文閱讀審美教育進(jìn)階路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2019（11）：23-25.

[3]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].基礎(chǔ)教育課程， 2019（14）：33-38.

[4]馮佳， 石邵晨.借兒童詩教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生語感——以《明天要遠(yuǎn)足》為例[J].語文建設(shè)， 2020（20）：44-45.