產(chǎn)教融合背景下高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

楊濤 黃雅迪

*通訊作者：楊濤，1987年10月，男，漢族，四川崇州人，現(xiàn)就職于成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。研究方向：工業(yè)自動(dòng)化。

摘要：高職院校需要在政府指導(dǎo)下，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的平臺作用，打造校企合作利益共同體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，培育真正的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善評價(jià)體系，建設(shè)校企交融的實(shí)訓(xùn)基地。通過校企合作的深入、產(chǎn)教融合來加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理和探索，提高機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;機(jī)電一體化;實(shí)踐教學(xué)

一、引言

隨著“中國制造2025”計(jì)劃的實(shí)施，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，機(jī)電一體化專業(yè)的人才需求不斷擴(kuò)大，高職機(jī)電一體化專業(yè)如何培養(yǎng)出適合國家發(fā)展需要的人才也成為廣為專注的話題。早在2018年9月全國教育大會上的講話中指出“大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”。國務(wù)院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。產(chǎn)教融合是當(dāng)今高職發(fā)展的重要推手，高職機(jī)電一體化專業(yè)如何在產(chǎn)教融合機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新人才培育模式，提高人才培育質(zhì)量，是高職院校服務(wù)“中國制造2025”計(jì)劃的重要課題。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校積極與行業(yè)企業(yè)合作，把行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合，校企相互支持和促進(jìn)，通過校企合作把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)型教學(xué)實(shí)體，最終形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合需要行政部門、職業(yè)院校和企業(yè)三者間的密切合作的深層次校企合作，產(chǎn)教融合需從“產(chǎn)教”“融合”的內(nèi)涵來審視，隨著“中國智造”的不斷推進(jìn)，產(chǎn)教融合實(shí)施方法的不斷創(chuàng)新，產(chǎn)教融合對今后高職人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。產(chǎn)教融合是雙向主動(dòng)發(fā)力密切合作的過程，高校和企業(yè)是產(chǎn)教融合的雙向主體，企業(yè)和高校需要為了滿足自身發(fā)展而融為一體，兩者的地位同等重要。產(chǎn)教融合是推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際需求高度吻合的重要手段，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的重要手段。由此可見，校企合作正由單純的“產(chǎn)教結(jié)合”向深層次的“產(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)變。

三、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)基地先天不足

我國的職教體系由政府主導(dǎo)和投入，主要經(jīng)費(fèi)來源于政府的財(cái)政專項(xiàng)資金。雖然近年在高職教育促進(jìn)“產(chǎn)教融合”專項(xiàng)資金方面政府加大了投入，但是由于資金有限，高職院校在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，尤其是配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備時(shí)，往往難以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相對接。另外，由于企業(yè)看不到校企合作、產(chǎn)教融合的“利益”，缺乏參與的積極性，使得高職校外實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行時(shí)常常遇到難以解決的問題。作為與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的機(jī)電一體化專業(yè)尤為典型，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中，由于企業(yè)擔(dān)憂學(xué)生的安全、擔(dān)心技術(shù)泄密等因素，導(dǎo)致學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)時(shí)難以得到企業(yè)全過程的有效指導(dǎo)，也難以得到在企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)踐的機(jī)會[1]。

（二）專業(yè)定位不準(zhǔn)

機(jī)電一體化專業(yè)是中國制造技術(shù)的主流專業(yè)，隨著智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方式越來越不適應(yīng)社會的需求，為了應(yīng)對這一變化，各高職院校不斷進(jìn)行調(diào)研和改革，期望能夠通過教學(xué)改革改善機(jī)電一體化專業(yè)的人才培育現(xiàn)狀。但是由于對企業(yè)要求的調(diào)研不夠深入，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求高度匹配。由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，不能體現(xiàn)出高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的特色，部分高職院校把機(jī)電一體化專業(yè)定位目標(biāo)向一般本科院校的機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)靠攏;部分高職院校把目標(biāo)放低，將高職的機(jī)電專業(yè)的人才培育等同于社會培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的提升，忽視了人才綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育。機(jī)電一體化專業(yè)是制造技術(shù)的基礎(chǔ)，也是今后“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要技術(shù)支撐，由于部分院校的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，很多高職院校并未在人才培育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)的方式等方面加以重視[2]。

（三）師資短缺，技能脫節(jié)

“中國制造2025”計(jì)劃的實(shí)施，智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍提出了新的要求。實(shí)踐教學(xué)是機(jī)電專業(yè)的一大特色，但是目前機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最缺的就是師資，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師主要是從普通高校研究生畢業(yè)直接錄用的，雖然掌握一定的專業(yè)理論知識，但普遍缺少企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)過程中很難向?qū)W生描繪具體的工作場景，以致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

四、強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的對策

（一）校企深度合作，建立產(chǎn)教融合保障機(jī)制

機(jī)電一體化專業(yè)涉及學(xué)科門類多、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要行業(yè)企業(yè)的密切配合，也需要借助校企合作、產(chǎn)教融合的合作平臺提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。在各級政府的牽頭和引導(dǎo)下，高職院?？梢耘c地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立校企合作工作委員會，定期召開工作會議，討論產(chǎn)教融合的相關(guān)重大事項(xiàng)，負(fù)責(zé)制定產(chǎn)教融合規(guī)章制度和考核評價(jià)體系，明確學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的任務(wù)，建立校、企、生三方共贏的保障機(jī)制，健全組織機(jī)構(gòu)、管理制度、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障、評估體系。建立培養(yǎng)合作項(xiàng)目管理制度，如《教學(xué)質(zhì)量評價(jià)協(xié)議書》《人才培養(yǎng)實(shí)施方案》等，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)合作有效監(jiān)控和績效評價(jià)。建立校企合作的各項(xiàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，政府、企業(yè)和學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以確保校企合作的各項(xiàng)工作順利開展。健全激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、班主任津貼等，按學(xué)生成績及實(shí)踐表現(xiàn)由企業(yè)和學(xué)校共同評定獎(jiǎng)學(xué)金等次，激勵(lì)學(xué)生努力提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。只有建立了完善的產(chǎn)教融合保障機(jī)制，才能讓校企合作更加深入，產(chǎn)教融合也才能得到高職院校、企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)可[3]。

（二）加強(qiáng)師資力量梯隊(duì)建設(shè)

師資力量是院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，也是一所院校教學(xué)工作開展的中堅(jiān)力量。因此，強(qiáng)化師傅隊(duì)伍建設(shè)工作的開展，將師資隊(duì)伍一梯隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，分別為學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、專業(yè)帶頭人這四個(gè)梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，并對投入積極取得成效的教師與鼓勵(lì)，使高職院校師資力量逐漸增強(qiáng)。

（三）整合教學(xué)資源，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地

可以借助德國的“雙元制”職教模式，打造一個(gè)現(xiàn)代機(jī)電一體化專業(yè)校企合作利益共同體。隨著近幾年的智能制造的大理推進(jìn)，機(jī)電行業(yè)的生產(chǎn)模式產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今企業(yè)需要了解機(jī)器人技術(shù)、掌握智能制造技術(shù)的高端技術(shù)技能型人才。但是由于高職院校以往在專業(yè)建設(shè)的過程中，未能充分發(fā)揮企業(yè)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致企業(yè)的參與力度和熱情不大。為了改變這種現(xiàn)狀，各級政府可以出臺關(guān)于產(chǎn)教融合的政策和專項(xiàng)鼓勵(lì)資金，通過政策明確產(chǎn)教融合的方式方法，確定學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的主體責(zé)任，提升企業(yè)行業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的地位。

由于機(jī)電類企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對新技術(shù)的要求比較了解，高職院?？梢越柚髽I(yè)力量，校企合作共同建設(shè)能夠適應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展的新型校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。參照企業(yè)崗位的實(shí)際工作環(huán)境，新型實(shí)訓(xùn)基地通過校企雙方共建共管方式來滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求，為學(xué)生提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提供場地保障;還可以滿足合作企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)的需求，從而實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)員工的高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)功能要求。另外，政府和高職院?？梢再x予企業(yè)行業(yè)協(xié)會監(jiān)督職能，企業(yè)行業(yè)協(xié)會可以對產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督并給予評價(jià)，督促校企雙方的運(yùn)行管理，從而把校企雙方打造成一個(gè)人才培育的命運(yùn)共同體和利益共同體[4]。

五、結(jié)束語

隨著“中國制造2025”計(jì)劃的不斷推進(jìn)，中國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，智能制造的大力發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，需要成千上萬的機(jī)電一體化專業(yè)人才。高職機(jī)電一體化專業(yè)作為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的主陣地，需要在政府的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的平臺作用，打造校企利益共同體，培育真正的“雙師型”師資隊(duì)伍，完善基于產(chǎn)教融合課程的評價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。通過加強(qiáng)校企合作來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升了高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊，鄭燕華.產(chǎn)教融合背景下高職國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：32-36.

[2]吳良芹.機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式探索[J].機(jī)械管理開發(fā)，2019（2）：139-140.

[3]張蕊，鄭燕華.產(chǎn)教融合背景下高職國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2019，40（2）：32-36.

[4]國務(wù)院辦公廳.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content5365341.html， 2019-01-24.