小學語文教學中小學生文學素養(yǎng)的積累策略

蘆婷婷

摘要：隨著核心素養(yǎng)作為當前教育工作的指導思想及目標，語文學科回歸人文本質(zhì)，將文學素養(yǎng)作為教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。關(guān)注學生文學素養(yǎng)的積累，也意味著當前教育改革的進一步深化，教師通過以人為本的教育、豐富的課堂探索等，逐漸引導學生積累文學素養(yǎng)。同時，文學素養(yǎng)的積累當從生活找尋源頭活水，將語文與生活結(jié)合，也是當前小學語文教學中文學素養(yǎng)積累的重要思路所在。

關(guān)鍵詞：小學語文;文學素養(yǎng);生活化

前言：

語文學科作為基礎(chǔ)性人文學科，兼具工具性與人文性，在教學中，幫助學生積累必要的文學素養(yǎng)，是語文學科的重要目標。文學素養(yǎng)因人而異，但是在學校教育中有意識地加以引導，幫助學生積累文學素養(yǎng)、養(yǎng)成閱讀習慣、提升基本文學審美等，能夠使學生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，將文學的種子埋在他們心中。

一、以人為本展開教育工作

在小學語文教學中，組織開展以人為本的教學工作，文學素養(yǎng)的提升應(yīng)當以人為本、因人而異的。每位學生都是獨立的個體，對不同文章、不同文學作品、不同事物都會有不同的感知，也會因為生活的差異而有所理解的差異[1]。作為學校教育，雖然在進行普適性教育，卻應(yīng)當尊重個體差異，引導學生從被動接收文學知識，到主動發(fā)現(xiàn)、積累文學知識。在組織教學中，對于一些需要理解的內(nèi)容，少一些教師說，多一些學生說，真實地聽孩子們用自己的語言去表達自己的觀點、說出自己的理解。文學素養(yǎng)的積累，應(yīng)當是圍繞不同學生的實際情況，因人而異做以逐漸調(diào)整，形成學生探究的系列等。

二、在課堂教學做以積累升華

在課堂教學中，幫助學生做以文學素養(yǎng)的積累和升華，需要對現(xiàn)行教學工作做以調(diào)整。立足教材，做以挖掘。教材是教學的基礎(chǔ)和重要工具，教師在授課中就應(yīng)當將必要的文學常識、文學內(nèi)容等滲透其中，如某課學習的是《傳統(tǒng)節(jié)日》，此時教師就可以從中挖掘，與傳統(tǒng)春節(jié)、中秋節(jié)等有關(guān)的文學作品、文學常識等，解析給學生[2]。再如，對于教學中的口語交際能力培養(yǎng)上。學生的文學素養(yǎng)，最終展現(xiàn)于言談舉止中，因此，在對學生的口語交際培養(yǎng)中，可以逐漸關(guān)注到學生的交流與互動情況，如指導學生交流的語言、語氣，在不同情境下的交流方式等，都可以作為教學的重要環(huán)節(jié)。課堂的調(diào)整，也是多方面的，語文課堂可以從諸多細節(jié)展開，如閱讀到類似《桂林山水》等相關(guān)課文時，可以以導游的視角，為學生介紹當時的景色，激活學生對祖國大好河山的熱愛之情。而相應(yīng)的，在寫作練習中，則要嘗試啟發(fā)學生如何把眼睛看到的生活、詩意的語言和文學寫作聯(lián)系在一起。

三、在生活中找尋源頭活水

文學素養(yǎng)最終最終內(nèi)化為一個人的個性品質(zhì)，言談舉止中，文學素養(yǎng)也并非曲高和寡、鶴立雞群，文學素養(yǎng)應(yīng)當是源于生活，并且融于生活的。對于小學階段學生而言，累積的文學素養(yǎng)，需要一個化抽象為具體的過程，因為孩子年齡比較小，較為抽象的解說等，很難接收到，但若是將其融入到課堂的每個細節(jié)中，如在講解漢字筆畫順序時，增加“蒼頡造字”的傳統(tǒng)故事等，再如講解傳統(tǒng)節(jié)日時增加新年時對對聯(lián)等的觀察、記錄等，都能在生活中找到依據(jù)。將其融入生活，可以從生活中找尋靈活的素材，如學生比較喜歡吃的一些食物，如川菜館等，滿足了很多喜愛辣食的人們的需求，并迅速在全國各地大江南北流行。那么，學生在和家長一起到川菜館吃飯時，就可以為孩子簡單介紹作為傳統(tǒng)菜系代表的川菜隱藏的一些巴蜀文化等進行講解，甚至可以聯(lián)系到近期代表巴蜀文明，為全國人民熟知的“三星堆文化”的內(nèi)容，這些簡單的解析，能夠很好地幫助學生去理解和積累，逐漸發(fā)現(xiàn)每日的飲食、習慣等背后所隱藏的文化內(nèi)核。

四、探尋多樣的累積途徑

探尋多樣的累積途徑，也是當前小學語文教學應(yīng)當積極探尋的。語文學習無論是從語言角度還是從文學角度，都不是在有限的課堂時間完成的，需要在日常累積中達成，因而課堂的意義更多的在于必要的指點和興趣的引導。在組織教學中，教師應(yīng)當為學生拓展更多的文學積累路徑，去提升文學素養(yǎng)，廣泛提升學生文學素質(zhì)[3]。例如，在日常教學中，教師可以有意識地為學生推薦一些書籍進行閱讀，以增強文學素養(yǎng)，幫助學生更多的擴展眼界。除了閱讀，還可以通過影音作品，幫助學生去增強文學素養(yǎng)，如近年比較流行的聽書軟件，可以通過富有表現(xiàn)力的音頻，幫助學生了解文學知識;再如，一些適合小學階段學生的動畫、短故事片等，都可以推薦給學生進行日常觀看。

五、展開豐富的文學活動

展開豐富的文學活動，幫助小學生將積累的文學知識外化出來，或是以外化的形式熏陶學生。如近年來隨著“戲曲進校園”、“高雅藝術(shù)進校園”等活動，很多傳統(tǒng)文化等內(nèi)容破防進入學校，學生在接觸中收獲了豐富的文學作品、傳統(tǒng)文化熏陶，此時就可以進一步挖掘。在學校范圍內(nèi)，可以嘗試組織開展人文活動，如閱讀活動、傳統(tǒng)文化普及活動、以及朗誦活動等，以此類活動，增強學生對文學、藝術(shù)等的直接接觸和深化互動，在具體展示中，增強文學素養(yǎng)積累的趣味性、互動性等，并且可以將文學常識設(shè)計為各種游戲闖關(guān)活動等，指導學生參與其中的交流、互動、體驗。文化類活動，是一個持續(xù)的熏陶過程，也許在短期內(nèi)并不能看到效果，卻能在潛移默化中形成良好的校園文化氛圍。

結(jié)語：

在當前小學語文教學中，幫助學生完成文學素養(yǎng)的累積，陶冶學生情操等，需要教學工作做以持之以恒的發(fā)力。在小學語文教學中，關(guān)注學生文學積累的養(yǎng)成，將文學素養(yǎng)積累融入到日常教學的方方面面，為學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成搭橋建路。

參考文獻

[1]李艷菊.小學語文教學中小學生文學素養(yǎng)的積累策略[J].中國新通信，2020，19（2）：111-112.

[2]黃華林.新時期小學語文教學中文學素養(yǎng)的滲透策略[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，20（3）：93-94.

[3]王娟.小學語文教學中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導，2018，11（2）：91-92.