關(guān)于語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述

摘要：近年來，高考強(qiáng)調(diào)基于語篇語境深層考查學(xué)生對語言的綜合運用能力，語篇分析理論應(yīng)當(dāng)滲透于英語閱讀教學(xué)之中，從而加強(qiáng)學(xué)生對語篇的認(rèn)知能力以及對語篇邏輯結(jié)構(gòu)的把握。本論文客觀公正地歸納整理了國內(nèi)外關(guān)于語篇分析、英語閱讀教學(xué)及語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，許多國內(nèi)外學(xué)者在理論層面和閱讀策略方面的研究成果較多，對高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究較少。本文重點闡述語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，以進(jìn)一步探討語篇分析理論的應(yīng)用并為后續(xù)的閱讀教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué)

1引言

《普通高中英語課標(biāo)（2017年版2020年修訂版）》明確指出，由六要素整合的英語課程內(nèi)容中的語言知識項目包含語篇知識，學(xué)生能夠把握閱讀語篇的主旨要義，理解文章的主要內(nèi)容，熟悉文章的話題語境，并能夠根據(jù)語境和銜接手段合理推測語篇的情節(jié)發(fā)展，明確作者的寫作意圖，英語課程內(nèi)容提出的要求體現(xiàn)了教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，需對傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出新挑戰(zhàn)，因此教師必須要構(gòu)建與英語課程內(nèi)容要求一致的的教學(xué)方式，以此更有效地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，“突出語篇、關(guān)注語篇”已成為英語學(xué)科高考命題的重要原則。學(xué)生想要提高閱讀水平，不能僅熟練掌握語篇中的詞匯、短語搭配和語法結(jié)構(gòu)，還要能夠從整體上把握語篇，從細(xì)節(jié)處分析語篇，對語篇語境有深入的理解，這樣才能有效提高英語閱讀能力。語篇分析理論應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中，從而提高學(xué)生對語篇的認(rèn)知能力以及對語篇邏輯結(jié)構(gòu)的把握程度。

2語篇分析的國內(nèi)外研究

國內(nèi)外學(xué)者在語篇分析方面的研究成果較為豐碩，近年來，隨著研究范疇的進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)者們主要從語言學(xué)角度和將語篇與其他領(lǐng)域結(jié)合的視角進(jìn)行語篇分析。

2.1語篇分析的國外研究

國外學(xué)者對語篇分析的內(nèi)涵有不同的見解。Harris （1952）首次提出語篇分析的術(shù)語，他認(rèn)為語篇具有連貫性，可從語篇整體的層面分析語篇，也可從語言和文化之間的相互影響關(guān)系方面分析語篇，此外，他嘗試分析語篇內(nèi)部句子和段落之間的聯(lián)系。在此之后，更多學(xué)者對語篇分析作出了相關(guān)研究。Halliday & Hasan （1976）提出，應(yīng)從微觀層面進(jìn)行語篇分析，即從語篇內(nèi)部的銜接與連貫方面研究語言結(jié)構(gòu)和語言功能之間的關(guān)系。語篇分析的研究對象包括口頭語言和書面語篇，這兩種形式的語言既具有語篇的共通性，又具有各自的特點。Gee&Handford（2013）認(rèn)為語言表達(dá)符合語法規(guī)則是語篇研究的基礎(chǔ)，語篇分析包括分析語境意義和語法規(guī)則。語言表達(dá)符合語法規(guī)則是語篇研究的基礎(chǔ)，語篇分析包括分析語境意義和語法規(guī)則。

2.2語篇分析的國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者對“語篇分析”的概念給出了不同的界定。胡壯麟（1994）認(rèn)為語篇分析是一種意義產(chǎn)生的過程，讀者通過分析語言在文中產(chǎn)生意義的過程，明確語言結(jié)構(gòu)模式、作者的寫作意圖及思想表達(dá)的特點。此外，他認(rèn)為語篇分析包括理論層面和應(yīng)用層面的分析，理論上的語篇分析指從理論上闡述語篇的特點，是基礎(chǔ)性的研究，語篇具有銜接、連貫的特征，應(yīng)用上的語篇分析指通過已得出的理論分析具體的語篇。他詳細(xì)闡述了如何運用語篇銜接手段，以幫助讀者更好地了解和應(yīng)用語篇的銜接，語篇分析應(yīng)側(cè)重于分析語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，且語篇分析應(yīng)研究如何將句子組成更大意義的單位。但是胡壯麟教授進(jìn)行語篇分析的對象主要是書面語篇，對口頭語篇的關(guān)注較少，因此關(guān)于口語中的銜接與連貫的運用研究較為缺乏。冉永平和冉志晗（2015）在借助語篇分析的四種研究模式進(jìn)行元話語識別與分類的研究時，針對其中存在的問題著重探討了反身性模式對元話語研究的突破。

綜合語篇分析在國內(nèi)外的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為語篇分析是指綜合考慮語篇的結(jié)構(gòu)特征，體裁特點，語言環(huán)境，銜接方法，情感態(tài)度等因素對語篇進(jìn)行解讀。國內(nèi)對語篇分析的研究發(fā)展速度較快。在研究的初期，國內(nèi)學(xué)者以介紹和分析國外學(xué)者在語篇分析領(lǐng)域的研究成果為主，自主探究和拓展的理論研究成果較少。隨著研究的逐漸開展，國內(nèi)學(xué)者對語篇分析的研究將語篇分析與英語教學(xué)相結(jié)合，并逐步將語篇分析的研究與中國的本土教育教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合。

3英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究

閱讀是英語教學(xué)的基本手段，在閱讀教學(xué)的長期發(fā)展過程中，國內(nèi)外很多學(xué)者提出了對英語閱讀教學(xué)的看法。

3.1英語閱讀教學(xué)的國外研究

二十世紀(jì)六十年代以來，產(chǎn)生了指導(dǎo)閱讀教學(xué)的三種模式：“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”。自下而上的閱讀模式產(chǎn)生于二十世紀(jì)60年代，代表人物有Samuels和Gough。這種模式強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀語篇時要先從文本材料中獲取文字信息，然后對獲得的信息進(jìn)行信息處理，如語義和語法的處理，由于學(xué)生過于關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息，而忽視對語篇的整體分析，不利于學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)和主旨要義。自上而下模式是在二十世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)生的，代表人物為Goodman （1967），他認(rèn)為讀者不需要準(zhǔn)確識別和理解文章中的每個詞匯，而應(yīng)利用己有的語言知識和文化背景知識選擇性地捕捉關(guān)鍵信息，并在閱讀過程中推理預(yù)測和檢驗自己的認(rèn)知，因此該模式對讀者的閱讀基礎(chǔ)要求較高，不利于語言初學(xué)者使用，優(yōu)點是有利于提高讀者的閱讀積極性，鼓勵讀者主動探索語篇。Rumelhart （1977）提出相互作用模式（Interactive-Compensatory Model），該模式強(qiáng)調(diào)讀者和閱讀材料之間的相互作用，讀者不是被動接受文本材料的內(nèi)容，而是通過自身已有知識對語篇信息進(jìn)行重建。相互作用模式對語篇閱讀教學(xué)有重要作用，能幫助拓展學(xué)生的背景知識和了解不同體裁的特點，它要求教師既要重視詞匯、短語、語法等基礎(chǔ)知識的講解，也要注重語篇閱讀策略的練習(xí)。到了二十世紀(jì)八九十年代，英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了批判式閱讀，語篇反映特定時期的社會價值觀念，是一定社會背景下的文化產(chǎn)物，閱讀過程實際上是讀者自身的思想價值觀念和語篇反映的價值觀念之間的互動過程。

近年來隨著英語閱讀教學(xué)的研究不斷深化，國外在閱讀策略和方法層面上的研究也逐漸增多。英語閱讀教學(xué)的研究越來越受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注，提高學(xué)生英語閱讀能力的策略性研究已成為新的研究趨勢。目前的研究主要在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的研究成果相對較少。

3.2英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)研究

國內(nèi)研究英語閱讀教學(xué)開始于二十世紀(jì)五十年代。英語教師在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具體的語言知識，重視學(xué)生對語篇中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和文本翻譯的掌握，忽視引導(dǎo)學(xué)生理解語篇背景、話題語境和語篇內(nèi)容的銜接性。二十一世紀(jì)以來，國內(nèi)學(xué)者逐漸意識到英語閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，逐漸開展了將英語閱讀教學(xué)與英語閱讀模式相結(jié)合的研究，為探究英語閱讀方法和提高教學(xué)效率提供了借鑒。王薔（2006）提出英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意五個方面：設(shè)計合理的閱讀任務(wù);激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀;訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧;減少直接指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。這五個方面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)不能只重知識而忽略語篇，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語篇，體會作者在語篇中傳達(dá)的思想，恰當(dāng)使用閱讀策略。賀學(xué)勤（2016）提出要構(gòu)建合理有效的自上而下式的翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，他認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的語言運用能力、學(xué)習(xí)自主性和合作意識。

國內(nèi)不僅在閱讀策略方面對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，也逐漸增加對教師的閱讀教學(xué)技能和學(xué)生的閱讀能力的相關(guān)研究。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的語言運用能力，同時還要注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。

4語篇分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語篇教學(xué)是實施英語閱讀教學(xué)的重要途徑，許多國內(nèi)外學(xué)者做了大量將語篇分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的研究，取得的研究成果較為豐碩。

4.1語篇分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者從實踐和理論兩個方面展開語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的研究。

實踐方面，Carrell （1985）將來自不同文化背景的25名大學(xué)留學(xué)生進(jìn)行對比式教學(xué)實驗，對實驗組學(xué)生的教學(xué)采取語篇結(jié)構(gòu)分析方式，他發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和參與閱讀課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生與語篇文本的互動性。此外，語篇結(jié)構(gòu)模式的變化會影響高中生對英語閱讀文本的理解，因此，他認(rèn)為語篇結(jié)構(gòu)分析在閱讀教學(xué)中具有重要作用。理論方面，Wallace （2003）認(rèn)為，掌握語篇結(jié)構(gòu)能幫助高中生分析語篇的發(fā)展脈絡(luò)和理解主題語境，他還強(qiáng)調(diào)理解語篇語境可以幫助高中生把握文章的背景信息，理解語言的深層含義，因此語篇分析理論有必要應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)。García （2014）注重分析語篇中語言文字的選取與語境之間的關(guān)系，他在一項教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀語篇與社會文化背景的相關(guān)性越強(qiáng)時，學(xué)生可以更好地記憶和掌握語篇中的詞匯，也更能理解語篇的主旨要義。他認(rèn)為語篇表達(dá)了作者在一定社會語境和文化語境下的觀點或態(tài)度，高中生在閱讀時要了解文章主題語境，才能夠更準(zhǔn)確地解讀語篇語言的深層內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。

國外研究表明，用語篇分析理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生辨別不同的語篇模式，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解語篇的主題語境，分析語篇的銜接與連貫手段，從而提高英語閱讀的能力。但是，由于國內(nèi)外具有不同的社會環(huán)境、教育環(huán)境和文化背景，要合理借鑒國外關(guān)于語篇分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的研究成果，要注意結(jié)合自身的教育實際情況，恰當(dāng)應(yīng)用語篇分析理論。

4.2語篇分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)將語篇分析理論的研究與教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，并將該研究從高等教育階段逐步延伸到基礎(chǔ)教育階段，國內(nèi)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者也致力于語篇分析理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究，這為閱讀教學(xué)研究提供了新方向。

張獻(xiàn)臣（2009）提出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)可以提高英語閱讀教學(xué)的有效性，要加強(qiáng)高中生對語篇信息的理解和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，教師的英語閱讀教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，嘗試把教學(xué)活動設(shè)計問題化、情境化、活動化、可視化，有利于高中英語閱讀教學(xué)的研究發(fā)展。他在研究中以實證研究的方式分析了語篇分析理論對高中生英語閱讀能力的積極影響。高中英語教師必須重視語篇分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用值，加強(qiáng)對高中生語篇意識的培養(yǎng)和語篇銜接性的把握。仇青（2018）針對新聞報道這一體裁，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)高中生應(yīng)用語篇分析理論來預(yù)測、推理、判斷和評價語篇的整體內(nèi)容，理解語篇語言的表層含義和深層含義。他分別從語場、語旨和語勢三個角度設(shè)計教學(xué)活動來對語篇展開探究與分析，這種較為全面的閱讀教學(xué)活動設(shè)計為閱讀教學(xué)研究提供了新方法和新思路。

5小結(jié)

綜上所述，語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的研究成果比較豐碩，開展的研究主要包括理論研究和實證研究。理論研究主要集中在語篇的銜接與連貫、語篇語境、語篇的結(jié)構(gòu)模式研究、語篇分析指導(dǎo)下的閱讀策略和方法研究，實證研究主要是關(guān)于語篇的銜接理論和語境理論與閱讀教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生新的教學(xué)模式的研究。從研究方法上可以看出該領(lǐng)域在理論層面的研究成果較多，定性研究較多，研究者大部分通過自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗分析結(jié)論和啟示，然而通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的研究相對較少，定量研究較少。從研究內(nèi)容上可看出研究主要集中于英語閱讀策略，而在閱讀質(zhì)量方面的研究較少。從研究對象上可看出研究對象主要處于高等教育階段，相對而言，高中階段關(guān)于語篇分析理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究比較少。

由此可見，探索語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究有待通過教學(xué)實踐和數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步拓展和深化，以探討和豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，拓寬語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍，以提高閱讀質(zhì)量，為后續(xù)的閱讀教學(xué)研究提供借鑒。

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作者簡介：羅秋婷（1997-），女，漢族，廣東梅州人，學(xué)生，教育碩士，單位：江西科技師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐研究